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个性，在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。阅读能力是一项重要的语言实践能力，是获取信息的重要手段。新《语文课程标准》中也提出了个性化阅读的概念：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读要求教师重视、珍视学生对文本的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。那么如何让个性化阅读教学真正焕发出生命的活力呢？ 一、激发阅读期待 “阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中一道亮丽的风景线。它意味着学生从各种束缚、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味着对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。 交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。因此，在教学中，应创设轻松愉快的对话环境，激活学生的思维和想象力。如在教学《长江之歌》时，播放优美的旋律，让学生沐浴在轻松愉快的环境中。学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。 二、珍视独特体验 新课程倡导尊重学生的独特体验，实质是对学生认识的肯定，也是为学生提供张扬个性的平台。例如，有一次上写作课，我给学生出了一道题，这不是心里测验题，其实是我给学生上写作课时用的一个启发道具： 请用一句话写出看到以下四组短语时的心理感受：三月桃花、霏霏细雨、压顶高山、秋霜落叶。 学生议论纷纷，各抒己见。学生的感受被释放出来，课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出。 关于这个测验，其实本想启发学生：写作需要一些独特的体验。体验要努力超越“人之常情”。如果你见到这四个短语，想的和大家类似，那你就很难写出独特的东西。 “体验”和“经验”是两个概念。很多事情因为经历了所以有了“经验”，但很多事情尽管经历了，有了经验，却未必有“体验”，就算有了“体验”，也未必有独特的“体验”。这是我的初衷，教学设计环节的初衷。因此，教师要站在以人为本的高度，有了这个自由对话的平台，学生才敢于表达自己的困惑，敢于提出与众不同的想法，激发自主创新的推动力。 三、激发创新活力 “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。比如，在教学《嫦娥奔月》一文时，同学们觉得，嫦娥为了老百姓不受苦，吞下了仙药，飞到月亮上去了，从此与后羿两地思念，不能团圆。嫦娥心地善良、舍己为人的品质值得我们学习。但有一个学生却提出：“嫦娥这么做代价太大了，她牺牲了自己一生的幸福。我觉得，以后我们在作决定的时候，还要讲究方法和技巧。”这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。思维得到了发展，个性得到了张扬。 实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上去创新，使个性得到充分发展。 四、启迪情感升华 萨特说过：“阅读是一种被引导的创造，不同个体气质和生活经验的个体，被一篇篇想象丰富、语言精美、情感涌动的作品吸引，产生或喜或哀、或悲或歌等不同的感受和体验。”在这种被诱惑的体验中，教师要为学生架设云梯，让学生自己走上去，步入对话的美丽天空。语文教师要善于启迪学生的激情，只有激发了学生内在的情感动力，才能使学生乐读、好读、创造性地读。例如，我在进行《如梦令》的阅读教学时，设计了以下引导：词中描绘了怎样的画面？从哪里可感受到词人的快乐？你儿时也有郊游的愉悦，分享一下好吗？每一次点拨都使学生的精神生命流光溢彩。学生品出了自己的味与情，抒发了自己的愉悦。 个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。 总之，要让我们的语文课堂活力四射就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬，让个性化阅读教学真正焕发生命的活力！作者单位：东海县和平路小学 |
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