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母题·母本·母语——谈高一年级建构记叙文训练的胜境
2012-12-04 15:10:54
姜堰市第二中学 吴向洋
母题的训练
受“新教育实验”的影响，我思考数年推出“3×3母题写故事记叙文训练”这一课题。课题中的第一个“3”指三个母题：家里的故事、天空下的故事、教室里的故事。第二个“3”指渐进地训练三轮，第一轮不允许抄袭别人，第二轮不允许重复自己，第三轮要求努力刷新自己。“写”指向书面语的表达，“故事”指向面对生活、情节完整、生动有趣等建构。 通过近几年的探索，我采取了以下几项措施：一是下水示范法。学生先写《家里的故事》，我先写《天空下的故事》。我写好后输入电脑，在班上投影展示，朗读全文。二是主动送阅法。第一学年写 《教室里的故事》，我先检查学生是不是都写了，然后让学生主动交给老师评阅。三是活动辅助法。适当地创设一些情境或者开展一些活动，追求“作文生活化”和“生活作文化”。四是老题材新写，新题材实写。家里固然有故事，但往往比较陈旧。对一些带有新意的选材，我在评讲中给予了充分肯定。到了二写《家里的故事》，我重点肯定了两类题材：写自己参加家庭劳动的，写与电脑、手机等高科技日用品有关的。五是习作升格法。三写《家里的故事》中，刁秋生同学的作文正是关于参加家庭劳动的，原文虽有800多字，我删改成600字。然后，原文与删改后的文章一起印发，让学生当堂讨论：如何给删文加200多字，讨论后再动笔。 母本的培植 三个故事写三轮，对考试和高考有用吗？这种方法的写作，学生要努力地构写原创作文9篇。绝不期望学生的作文篇篇上佳，只期待通过数轮训练，学生能收获几个真实、新颖、生动、深刻的故事。而这几个真实、新颖、生动、深刻的故事，完全可以培植成作文考试时使用的母本。 要求学生写好“凤头、猪肚、豹尾”的记叙文。一是要明确作品的主题；二是要根据主题去选材；三是要安排好详略；四是要全身心地身临其境，详写处要进行正面描写；五是要适当地运用侧面描写。 要拥有几个精心打磨的、时代性的、原创的、审美的、个性化的故事，若去掉原先的头尾，转眼就成了应试的母本。应试时，根据试题，分析主题，就可以实施巧妙嫁接。即使碰到实在无法嫁接的试题，远离了“非抄即套”泥淖、具备了相当的作文攀爬能力的学生，也自会临场不乱，即兴构写，尽展才情。 母语的传扬 杜威认为，教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程。“母题训练”为什么能实现有据、有序、有导、有效？有据，“母题训练”不能一下子穷尽所有的“据”，但相对于“无据”而言，已经试图去实现为了“真实、新颖、生动、深刻”的“据”。有序，母题写三轮，各有渐进的“方略”“细化”和“达成”。有导，具有写作目标，就是导；坚持写下水作文，就是导；对写作题材进行归纳，就是导；注重“激励、点拨”，就是导；大作套小作，就是导；运用多种批改方式，就是导。至于效果，雨点洒在河面上，激起了道道涟漪。训练过程告诉我，越强调原创，习作的语病及其他毛病越多，但我不会因此而却步。 母题训练运用了点化策略。裴斯泰洛齐认为，一切知识都由一些最简单的要素构成，最复杂的感觉印象是建立在简单要素的基础上的。如果把简单的要素弄清楚了，那么，最复杂的感觉印象也就简单了。因此，教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于为儿童接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，以便更好地适应儿童的自然本性，促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。这告诉我们，任何课题的建构，都要由浅入深、由点到面、由简单到复杂。有鉴于此，母题中的每一篇、每一轮作文训练都要有明确的意图和要求。就好比爬山，从山脚下起步，越爬越高，越爬越难，却每每被奇松、峭石、飞瀑、流岚所吸引。 “母题训练”第一轮不允许抄袭别人，第二轮不允许重复自己，第三轮要求努力刷新自己。细化的目标，由描写到方法，由写实到想象，由技巧到能力，要分别达到诚实、真实、踏实、充实、朴实、虚实的境地。诚实、踏实和朴实指向如何做人，真实、充实和虚实指向如何作文，如此，作文训练与指导做人就融为一体了。 点评：关于作文指导的技术类文章是很难出新的，但此篇文章却获了大奖，为什么？一是它属于原创的“技术”。的确，我们见过太多的记叙文教学的套路，也许本人孤陋寡闻，但如此这般进行记叙文教学的还不多见。二是属于实用的“技术”。通过母题的三轮写作，实现学生习作的超越，我认为这是符合学生作文规律的。而且，作者也不讳言，只要有了“母本”，即便应对高考也是非常有效的。作者为省作协会员，难怪这篇文章也染上了淡淡的文学的味道。 |
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