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如何讲解英语练习 很多英语教师在讲解习题时，都只是简单的核对一下答案，或不分重点难点，按部就班，一题一题的往下讲解。这样时间长了，学生就觉得枯燥无味，注意力下降。这种课的效率可想而知，甚至还会导致师生之间产生对立的情绪。那么如何才能调动学生积极性，提高练习讲解的效率呢？在一次偶然的情况，和之后我的不断摸索下，我终于解决了这一个问题。 教育案例 【颜彬】 刚教初一的时候，我相信熟能生巧，于是每天都给学生布置很多练习，并且每天花大量的时间批改，然后拼命的抢时间给学生讲解。可是每次我都觉得收效甚微，因为很多题目我已经讲过好几遍了，可是还有很多学生做错。对此我非常疑惑，可就是找不到原因。一次我在讲解练习的时候发现有两个学生在下面说话，我非常恼火，尤其是看到其中一个是学习成绩很差的学生，而另一个却又是学习成绩非常好的学生。我心想，：“成绩差也就算了，怎么还不好好听课，而那个好学生怎么也会变成这个样子呢”？我心里很想立刻惩罚他们，但还是忍住了，我想还是先给他们一个解释的机会吧，于是我就其原因，原来那个成绩差的说他根本听不懂，而那个成绩好的的却说，这些题目太容易了，完全不用听。这时候我灵机一动，我想为什么不让那些学习基础好的学生来教那些学习基础较差的学生呢？ 于是，我就对学生说：“你们四个人一组，先互相讨论，看看你们自己是否会把那些做错的题目弄对”。 此话一出，学生们立刻活跃了起来，他们立刻开始互相讨论了，非常热闹。我看到这种情况，心里非常高兴。我想，这是不是就是所谓的合作学习啊，看来这还真是非常有用的。时间过去了十几分钟，这时侯，我问他们可以了吗。大多数同学都说可以了，这时候我就开始正式的分析试卷了。我基本上还是按照以前的模式一题一题的讲解下去，不过我这次我要求学生们一个一个的告诉我每一题的解题方法，比如说在分析选择题的时候，我会问学生为什么要选A而不选B。这时我发现很多基础较差的学生都只是知道答案而不知道原因，而我也只能又回到以前的讲解模式上去了。 下课后我就想这问题到底出在哪里。我想可能我没有规定他们在讨论的时候必须要弄懂每一题的解题的方法吧。于是在下一次讲解练习的时候，我就规定，在小组讨论的时候不能只是核对答案，还要求弄懂原因。这次他们大约花了半节课的时间才结束，我心里比较着急，因为我怕完不成这次教学的任务了。在学生们讨论完之后，我就立刻开始讲解了。这一次，我觉得学生们比上一次有了很大的进步，不过我又发现了两个新的问题：一是有的学生还是不知道如何解答，原因是在他们这一小组里面没有一个人会的。二是练习没有来的及分析完毕就下课了。 下课后我又开始思考解决的方法了。在第三次讲解练习的时候，我安排每个小组里面至少有一个学习基础较好的学生，而且如果有哪一道题目，在小组成员们都不会的情况下，我就让他们举手找我解答。并且我还对他们说：“一定要确保每一个人都弄懂，我要对最先完成的并且效果最好的小组给予一定的奖赏”。这次大约花了十几分钟，所以的小组都讨论结束了。在讲解练习的时候，我每道题目都是让那些做错的学生来回答，没想到这次不但他们都答对了，而且这次练习讲解所用的时间比以往任何一次都快。 在以后的测试中我发现学生们的成绩都有了较大的提高，我也终于不用让学生们不断的重复做那些做过好几遍的题目了，并且学生和我都感到比以往轻松多了。我还发现，每当在课间我把批改过的练习发下去之后，学生们都自动的按照我所划分的小组讨论了起来，碰到不会的，都立刻跑过来问我，然后回去给小组其他成员进行讲解。到上课的时候，很多小组基本上都已经把题目都弄懂了。而我也只需花几分钟的时间进行检查一下，如果只有几个人不会，那么我都是在课后单独辅导。现在我很少去花整节课的时间讲解练习了，并且我又作出了新的规定,即：哪个小组所用的时间最少，效果最好，并且要求我解答的次数最少才是优胜组。 自我反思 我一直在思考这样一个问题，平时我辛苦批改练习，上课讲的口干舌燥，可学生学习成绩没有提高，其他学科教师还非常反感，这是为什么呢？再深入一想，其实也不奇怪，我们总是说学生是教学的主体，教师起着主导作用，可在实践中，我们往往仍然只是把知识灌给学生，总是认为英语教学是“背多分”，只有多做，翻来覆去的做练习，背单词，学生成绩才会提高，结果不仅学生收获甚少，还使他们对英语的学习兴趣大大降低。 提高课堂教学效率一直是我们的追求的目标，但如何才能提高效率是一个我们去认真思考的问题。我认为最关键的就是教师能否对课堂教学中学生的主体地位有充分的认识，最大可能的调动学生学习的积极性。在上述案例中，如果当时我只是惩罚那些上课不专心听讲的学生，有或者在课后我不去思考改进的话，我想至今还处于“我不断的批改和讲解同一道题目，而学生还是不断的做错”的怪圈之中吧！ 在平日的教学实践中，作为教师，我们往往更多的关注与知识的本身，而不是关注学生掌握知识的过程，这恐怕是我们课堂效率不高的原因吧。如同上述案例中，如果按照传统方式讲，教师会把所有知识点都讲的很详细，但就算学生当时都掌握了，我想学生们也会很快的忘记吧！因为有句古话说的好，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。如果调动学生的积极性，让他们化被动为主动，那么学生学了多少，就掌握了多少，效率当然是高的。 因此，我们要充分尊重学生的主体地位，主动探求提高学生积极性的方法，从而达到提高课堂效率的目的。 教育延伸 教师因为两个学习成绩完全不同的学生同时在上课时没有认真听讲，而想出了让学生互帮互助的练习讲解模式，并且在不断的探索过程中最终取得了令人满意的效果。 此模式之所以成功，主要是找到产生矛盾的焦点，从而对此想出解决的方法。在小组讨论的过程中教师逐步给出了活动的规则，明确了讨论的目的，把全班学生分为了几个小组，每组里面都有一个基础较好的学生，对小组如何才能成为优胜小组，给予了明确的说明。每个小组的成员都是其中不可缺少的一份子，事实上这样做的深层意义就是把课堂还给了学生，让学生重新成为了课堂教学的主人。 教师认为小组合作不能流于形式，在取得一定的成功之后，一定还要不断的探索。教师不能轻视和低估学生，当然也不能放任不管，不能否认教师的主导作用。只有在教师与学生的共同努力不断增添新的亮点之后，才能形成一种新的教学模式 教师的责任不仅仅是教会学生知识，最主要的是教会学生如何去获取知识，如何在竞争合作中不断的充实自己，从而适应当今社会的生存和发展。 |
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