让学生自主发展

 

让学生自主发展

——寿光市第二中学学生自主学习、自我管理能力培养特色建设纪实

新一轮课程改革如阵阵春潮席卷齐鲁大地，涤荡着一切陈旧落后的教育思想和教学方式；全面规范办学行为、深入实施素质教育则如浩浩春风引发了一场全新的教育思想和教育方式的深刻变革。因此，培养学生良好的学习习惯，使学生具有较强的自主学习能力和自我管理能力，是新形势下确保学生学习效益和教育教学质量的重要教学策略。新形势下如何培养学生良好的学习习惯、自主学习能力及自我管理能力，应当实施怎样的措施和策略，建立怎样的工作推动机制和管理机制，落实哪些有效的方法指导等，成为山东省普通高中教育面临的一系列共性的全新课题。把教育视为一种责任的寿光二中决策者敏锐地意识到新形势带来的新机遇和新挑战，于是一场前所未有的教育变革在二中校园悄悄展开……

自主学习，为学生辉煌未来练就飞翔的翅膀

    “春来草自青”，教育像春天，是一种影响的力量，她为学生的成长和变化提供适宜的条件，而学生的成长和进步，只能通过学生的内因来完成。

    课程改革和规范办学行为的深入实施为学生自我发展提供了广阔的空间和舞台，学生单方占有、完全自主支配的时间急剧增加的客观现实，使得学生自主学习能力高低的关键性重要作用相比以前进一步凸显。

    构建自主学习行为模板，强化高效学习习惯的自我测评

    学生自主学习行为模板，即学生良好的学习习惯标准与要求，这是学生自主学习能力培养的基本规范和准则，是学生良好习惯建设必需的工作和程序。为此，寿光二中根据新的形势和背景，从如何提升学生自主学习的效果与能力出发，首先构建了自主学习的行为模板——《规范高效的学习习惯养成手册》。

    学生自主学习行为习惯的自测自评，就是指学生对照标准要求，逐一进行翔实的自我分析和评价。学生自我评价的过程，不仅是学生自我学习、自我认识、查找问题、明确差距的过程，更是自我矫正、不断提升自主学习效果和能力的过程。自评，作为一项有效措施，引起级部和班主任的充分关注，确保学生规范高效学习习惯的自我测评的作用与效果。

    强化学生自主学习计划的制定和实施

    在这方面将，寿光二中突出抓好以下三点：

    ——人人有计划

    把计划的制定作为学习的常规和规则去要求，必须人人执行，一个不能例外。同时明确要求全体同学必须在每天晚睡之前，全面总结一天来的学习情况和计划的实施情况，并结合第二天的教学安排制定未来一天的自主学习计划。各级各班狠抓每日计划和假期计划的落实，并常抓不懈。

    ——事事有计划

    所谓“事事有计划”是指计划制定的具体性，即什么时间做什么、什么时间完成什么，必须翔实具体，操作性强，便于实施。只有把学生的行为置于计划之中，学生的学习等一切活动才能具有明确的目的性和针对性。日久天长，该学习时能安心学习，该锻炼时能有目的的去锻炼，所有这些都成了自觉行动，良好的习惯就形成了。

    ——层层查计划

    “层层查计划”是指在学生计划性学习还未形成习惯之前，班主任和级部要有机配合，对学生计划的制定和实施、计划的科学性和有效性进行定时的检查和指导，从而帮助学生解决计划制定与实施中的相关问题和困难，促使学生养成制定计划的习惯，提升计划制定的水平和能力。

    狠抓自主学习高目标定位的实现

    抓学生自主学习高目标定位的实现，就是让学生追求自主学习的高效率、高收获，这是深化、优化自主学习和提升自主学习能力的核心和关键。在主要的学习环节中寿光二中要求学生努力做到以下几点：

    ——预习内容必须理明白

    提前介入新课、预习新课是学生自主学习的重要内容和任务。所谓“理明白”就是要求学生在预习新教材之后须画出“知识树”，理清知识脉络，形成知识体系，而不是形式上的、任务式地把教材“捋”一遍。

    ——学案内容必须学明白

    “学案导学是一条学生自主学习的跑道”，这条跑道的指向是教材。寿光二中要求学生，凡是学案中涉及的问题必须回到教材中学明白，找到根，寻到源，而不是单纯地“跑”学案。

    ——做练习的着力点必须搞明白

    学生做课外练习时，因为作业多兼之自学目的不明确，往往着力点不正确，具体表现为：只做会的、容易的题目，而把不会的题目“搁”起来，等老师讲解。这是学生做练习的“通病”。会题再做是无效劳动，解决问题才是有效学习。所以，寿光二中要求学生做练习时，要把注意力、着力点放在解决问题上，放在攻克不会的题目上。寿光二中提出的原则是：会题可以空，疑题题题清。特别是学习基础较好的学生必须做到这一点。

    ——试卷中的错题必须全明白

    试卷中的错题必须全明白，包括两层学习要求：一是就题目本身而言，要会做、要做对，确保题不二错；二是就题目涉及的知识背景、知识渊源要真正搞清楚、弄明白，做到“真正”会。

自主管理，为学生终身发展奠定坚实基础

    学生的潜能是巨大的，普通人的潜能只有5%显露了出来，就像冰山一样露出水面的只有一角。

  体验和感悟是最好的教育。

    著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”在“以人为本”思想的指导下，与时俱进地开展科学的高中生班级自主管理的研究，不仅能满足新形势对学生管理工作的要求，传统学生管理模式显然已经不能适应新时代的教育发展趋势，只有拓展学生管理的新思路，创新学生管理的有效方法，才能提升学生管理者的管理水平，提高学校的管理效能，才能更好地适应适应高中生身心发展的需要。

    落实学生全员管理制度

    学生自主时间内，主要由学生实施日常管理，比如：各级成立“学生自主管理委员会”，负责对学生日常行为规范的检查与监督；各宿舍实行舍员值日舍长制，负责宿舍的日常管理，并建立了宿舍日志；各教学班实行班长轮流值日制，负责教室内的秩序管理，并记好班级日志等。此项制度的落实，不仅有利于提升学生自主管理的意识和能力，而且还可以填补教师管理的“盲区”。“值日舍长制”、“班委竞选制”的实行，从机制上为更多的学生提供了发展主体意识、提高服务能力的舞台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。学生全员管理制度的优点是大多数学生都能参与管理，可以最大程度地调动学生自主管理的热情，发展学生自主管理的能力。

    落实集体活动学生承办制度

    集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育、社会实践等活动都是学生展现其才干的舞台。班级层面的学生活动，学期初，班级自主管理委员会公开向全班征集活动计划和活动方案，由学生自主选择和自主决定活动内容和形式，让学生自我组织、自我设计、自我活动，班主任在“台后”作必要的指导。学校层面的大型活动，如大型艺体活动、各种演讲比赛、募捐救助活动、社会实践等，学校鼓励学生会相关组织、学生社团之间或学生之间自由组合、竞标承办，学校和教师由一线组织实施退居二线指导参谋，充分点燃学生自主管理、自我发展的潜能，让学生在体验和感悟中自主发展。内容丰富、形式多样的集体活动，能够充分开发各种类型学生被压抑着的潜力，最大可能地为全体学生创造成功的机会，使每一个学生都有展现自我的空间，都有发挥他们聪明才智的舞台。

    落实学生积分奖惩制度

    学生自主管理不能盲目，不能随意性太强，要制定一些制度措施，既要保证学生能充分表达意愿、实施行为，同时也要对工作范围、内容和责任进行合理的约束。在实践中，寿光二中结合学校管理的特点和班级特点，为每个班级定出量化评分的条款，也为学生个人定出量化评分的条款，每天由班委会成员专人统计，每天公布，阶段总结时以量化总分为主要依据进行各项奖励或惩处。这样的管理透明、客观、公正，很适合学生的心理接受能力。工作中，寿光二中让学生明白评价反馈的结果（奖惩积分）固然重要，但大家更看中他是否对自己的言行有要求，是否能对自己进行有效的自我实践和教育。

    此制度的特点是有奖有惩，进步、提高就奖励分数，可激励学生积极向上；违规违纪则扣除分数，可促使学生时时事事严格要求；当合计扣分达到一定分数时，会受到学校的纪律处分。这些制度既是一种激励机制，又是一种自我约束机制。所以，这项制度的实施有利于增强学生自我管理、自我约束的意识，有利于培养学生良好的行为习惯和自我管理能力，有利于逐步实现学生的自我管理。

    实行考试无人监考，学生自觉通过道德考试

    近期，寿光二中高二（20）班举行数学模块检测，该班50多名学生走进了一个特别的考场——免监考考场。

    为顺利推行无人监考制，学生会向全体同学发出“自律诚信、拒绝作弊”的倡议，组织全体同学在“诚实笃信通过道德考试，自信轻松通过模块检测”的条幅上郑重写下自己的名字，并确定在高二（20）班等13个班级试行免监考考试。在免监考考场里，老师除了收发试卷外，不在考场逗留。免监考考场的设立，表达了学校对学生诚信的期望，希望学生能珍惜个人和集体的荣誉，在全校倡导一种诚信光荣的氛围，杜绝考场作弊。同时，培养学生自律、诚信的品质。

    开掘“学生典范”的宝藏，发挥榜样示范效能

    开掘“学生典范”的宝藏，就是利用学生年龄相仿、心理相通、行为相容的特点，积极发挥榜样的教育作用。寿光二中在丰富多彩的社团活动、社会实践活动、读书节、田径运动会、大型艺术节等活动中树立的学生典范不是高大全，也不是单一的学习型典范，而是贴近学生实际、真实可学而又目标明确、富有个性特点的“先进人物”。评选结果完全由学生民主投票产生，学校适时进行总结表彰，让全体同学充分意识到：只要努力“我也能成为榜样”，不断把全体同学学习典范、争做典范的热情点燃。

    学生自主管理的过程是学生自我教育、自我成长的过程，只有把学生在学校、班级生活中的主体地位还给学生，让学生进行自我管理，才能让学生在自主管理中学会沟通、交往、对话、达成理解，才能让学生学会自我约束，自我控制，自我发现问题，自我分