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一、课堂作业现状分析 1．课堂作业“边缘化” 课堂作业，顾名思义就是在课堂中完成，并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，随着教学的深入，课堂作业已名不副实了。 2．课堂作业“孤立化” 教学中，有时为了体现作业的重要性，课尾教师会单独留出几分钟时间让学生独立完成课堂作业。然而，此时作业已脱离了课堂教学的情境，失去了屏障，课堂作业被教学孤立开来。 二、课堂作业链接教学的必要性 课堂作业是语文课堂教学环节中不可缺少的一部分，是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是检验和巩固课堂学习效率的有力武器，也是反馈教师教学效果的重要环节。 三、寻找课堂作业链接教学的切入点 1．识字与作业习题，相得益彰 在低段教学中，教师要紧紧围绕“识字写字”这个重点。教学时，教师可以凭借作业题带着学生认读、积累、感悟和运用语言，为学生打下扎实的语文基础。 例如，二（下）《动手做做看》中识字量大，形近字多，学生容易弄错。因此，我利用《课堂作业本》中一道相近字的选择题，设计了下面的环节。 师：你们学得很认真，下面出现的词语中有好几对双胞胎，长得可像了，你们可别读错了！ 第一关，我会读。（ 提问 问题 慢慢 漫过 口渴 喝水 ） 第二关，我会想。 （想想有什么好方法可以辨认这些字，顺势补充同音字“做”与“作”） 第三关， 我会选。（完成《课堂作业 本》中第3题，比一比，选一选） 在这个教学环节中，我运用作业本中的练习让学生既认读了生字，又辨认了生字,还让学生在语境中理解了词意，从字到词再到句，一步步把识字落实到位。 2．阅读与作业习题，相辅相成 教学中，教师讲得精彩透彻，学生学得积极投入。可当学生再捧起《课堂作业本》时，教师还得花点时间去理一理，讲一讲，学生才能顺利完成。 例如，教学三（下）《翠鸟》时，《课堂作业本》中有这样一道题：出示课文第一节中第3—6句子，读一读，完成几个问题。这段话共有几句？是围绕第几句来写的？联系上下文，根据“ ”“ ” “ ”“ ”等词语，我理解了“鲜艳”的意思是 。这几道习题明确指出了这节文字的阅读点。围绕这几道题，我设计了如下教学环节：（1）仔细读第一节，边读边想这一节介绍了翠鸟的哪几个部分；（2）重点研读羽毛部分，数一数有几句。你最喜欢哪部分的羽毛？说说原因，再把它的美读出来；（3）结合每一部分的 羽毛颜色理解“鲜艳”。最后，让学生当堂完成这几道题。 事实证明，阅读教学中将《课堂作业本》中的习题合理有效地渗透其中，学生不必再为课后的练习费心，学习也较扎实，不仅提高了课堂教学的效率，而且不失时机地提高了学生的阅读能力。 3．表达与作业习题，和谐共振 《语文课程标准》指出：“语文是最重 要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。”可见，培养学生的口头和书面表达能力，提高说话质量，提升写作水平，是现代人生活、学习、工作的需要，是语文教育的一项重要任务。 在低年级的课堂作业中有大量的口头作业，教师一定要充分利用好作业中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，有效提高学生的说话能力，使其能清楚、明确地表达自己的思想。 例如，一（下）《荷叶圆圆》作业本第4题，读一读，说一说。 荷叶是小水珠的摇篮。 荷叶是小青蛙的 。 荷叶是小鱼儿的 。 荷叶是 的 。 这一题有三个目的，一是复习用“什么是什么”说话，二是联系课文内容说说“荷叶是谁的什么东西”，三是通过想象来说说“荷叶还会是谁的什么”。前面三题可以让学生初读感知课文内容时，说出文中来了哪几个小伙伴，并附板书。接着让学生说出这些小伙伴都给荷叶取了一个什么好听的名字，也附板书。最后，利用板书引领学生说出荷叶是小水珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小青蛙的歌台、小鱼儿的凉伞。最后一题需在品味荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来的快乐之后，还给哪些小伙伴也带来了快乐。想一想，他们又会把荷叶当什么呢？这一练习可在教师的引导下进行。 语文教学是一潭深不见底的水，而将课堂作业与教学相链接，作业这一朵小小浪花就会蕴藏无尽的潜能。因此，教学中教师应积极投入到语文的实践与思考中，将作业与课堂教学有机结合，还作业一席用武之地。
（作者单位：浙江奉化市锦屏中心小学 王姣娜）
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