|
1对双案教学的认识 1. 1 双案教学的历史 提出：金华一中认为从“教材（教学内容）—教师—学生”的链条是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果,即学生学习目标不明；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，满堂灌情况严重，学生课堂根本没有多少思考和消化的时间，即课堂教学效率过低；教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，这样学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难。据此金华一中的领导和教师于1997年秋在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法” 。从此，学案教学法的研究就作为本校的重点研究课题，集中了全校的优秀教师集体攻关，1998年在初步总结试点成果的基础上，申请并被正式确立为浙江省教育科学规划立项课题。 课题的研究尽管开展时间不长，但很快引起了各方面的关注，1999年5月25日的《中国教育报》在头版头条从“培养学生的自主人格和主动学习能力”高度报道了我校开展“学案教学法”研究的情况，在全国引起了极大的反响。 发展与成熟 2005年以后，很多地区学习发展如：洋思中学先学后教模式，东庐中学的“讲学稿” 学案，到2008年一些学习用书以学案命名，2009-08中国轻工业出版社出版第一本系统研究《学案教学设计》书籍，书分七章系统地论述了实施学案教学的程序、编制学案的方法、学案教学的课堂模式和相应的教学管理方法，并提供了各个学科的学案示例。 1. 2双案教学的理论支撑 以建构主义作为理论依据的学者认为 “建构主义教学强调学习者自己建构知识的过程,教师只是外部的辅导者、支持者和合作者,为学习者提供建构知识所需要的帮助,以使学习者的理解进一步深入”。在整个双案教学过程中,双案的设计有助于学生理解所学内容并且引导学生如何学习,使学生自己主动构建知识体系,然后遇有疑难,教师再引导释疑解惑。整个教学过程体现了建构主义所主张的教师是学习辅助者,学生是主动构建知识体系的学习者的思想。 以有意义学习作为理论依据的学者认为 “影响学习最重要的因素是先弄清学生已知的内容, 再进行相应的教学, 可以说这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心”；“学生表现出一种意义学习的心向，学习内容对学生具有潜在意义”。有意义学习其中的“先行组织者”的教学策略,要求教师“在讲授新知识之前,先给学生提供一些包涉性较广的、概括水平较高的学习材料,用学习者能理解的语言和方式表述,以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，这个学习材料就叫做‘先行组织者’”。教师依据学生的认知水平和原有的知识经验设计的双案可以说是与“先行组织者”不谋而合。“运用先行组织者方法的学生学会了怎样学习(对学习的元认知方面)和怎样进行更高水平上的操作”。 以最近发展区作为理论依据的学者认为教学中“提出教师应该完成的三项任务: (1)评估； (2)选择学习活动； (3)提供教学支持,以帮助学生成功通过‘最近发展区’”，教师利用双案进行课堂教学时,首先要弄清学生对某一问题的理解能力，这一过程可以称为动态评估，这是教师应完成的第一项任务；第二项任务是学习活动的选择,其目的在于使学习任务能够适应学生的发展水平,也就是双案的设计和教师引导学生的活动要符合学生的发展水平；第三项任务是提供教学支持,如课堂的提问,学生自己思维的方式等。 罗杰斯的人本主义心理学学习理论认为，教学必须教会学生学习，教学方法就是促进学生学习的方法。学习中要极大发挥学生学习的自主性和主体性，双案教学模式就是以学生为主体需要组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生自主性和创造性，促进学生全面发展。 1. 3 双案教学法目标 （1）少讲精讲 （2）知识转化为问题呈现 （3）加强学法的指导 （4）兼顾学生个性和层次 2. 双案设计 2.1双案的内涵 “双案”即教案与学案， 教案，即教学设计方案，包括通常所说的各种项目，侧重于写这样做的理论依据。 学案，即学习方案，项目随课题内容有所调整，但一般都包括学习目标、学习重点、学法指导、学习过程、达标练习等。“双案”是教与学过程交流的媒介。 “学案”是相对于“教案”的一个概念，“学案”的主体是学生，侧重于学什么和怎么学，是学生学习过程的体现 。教案”侧重于教师讲什么和如何讲，是教学思路的体现。双案教学以促进师生共同发展为总目标。有利落实以下目标：将知识转化为问题呈现；教师讲更具针对性，少讲精讲；加强学法指导。学案是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读，导听，导思，导做”的作用.二、教案与学案的区别 学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”； 侧重学生间交流和评价。而我们平时 所使用的教案其着眼点在于教师讲什么和如何讲。以教为中心，强调是“教”。 2. 2 双案的内容 教案主要包括以下各项：教学目标（三维）；教学重点、难点；教法与学法；媒体准备； 授课类型与课时安排；教学设计过程（突出法）（其中又包括引课、新课学习、练习、小结、等环节）；板书设计；教学反思 学案主要包括学习目标；学习重点；学习过程（情境与问题、时间内容等要求）；达标练习等。情境与问题要素（问题有效性） 情感性-思维-梯度 学习目标与学习重点 专家研究：90%以上学生希望课前知道本节课所应达到的目的和要求，明确了学习优秀者可达84.8%，否则可能出现师源性学习障碍 2.3编写原则 2.2.1学生化原则 编写时注重学生研究，考虑学生身心特点、生活经验和学习认知规律，使学生能够通过学案与教师引领，自主进行知识构建，发展思维。并最终形成掌握学习方法，养成学习习惯，提升学科素养。 2.2.2问题化原则 学案如何实现学生知识建构，关键在于将知识点转化为探索性的问题点、能力点。通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，培养学生的能力品质和创新思维并落实知识。教师要努力拆分知识点，设计适量、典型、有梯度、针对性强的问题。 2.2.3 整合化原则 有效整合各种资源 ，确保双案质量。吃透教材、立足学情；利用媒体资源，整合媒体教学；集体备课，汇集群体智慧；但也要注意自己所带学生情况，适当增加个性化设计。 2.4编写程序 总思路：首先要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学习过程和学习行为，而后再设计自己怎样配合、组织、帮助、引导学生学习 。 编写三步走：研究，学习，交流 第一步研究。教材，课标，课本编写说明，学生，相关习题。要树木，更要森林。知识内化，初始化。 第二步学习。教学用书，文献资料 ，网络资源 反思修正，形成双案 第三步交流。同头研讨、交流、沟通 。完善确定或课后反思修改，留存资源 2.5双案类型与示例 课型分：新授型；习题型 ；复习型 学习任务分：课前预习型；随堂导学型； 课后复习型 3. 双案操作 3.1常见操作模式 3.1.1自学为主（关士伟《教育探索》2005.8） 教师把本学期的学案全部编写出来并发给学生 （1）上课前学生预习。（2）课堂上探究。（每堂课开始的10分钟让学生演讲，然后由教师进行指导。） （3）课堂上反馈。（学案的最后部分预留一些课间作为学生的自学反馈。） 3.1. 2.合作学习（赵加琛《教育探索》2002.2） 识标（教师提出学习目标）------学习（分个体学习、小组讨论和组间讨论三个层次。）精讲------- 小结. 3.1.3.讲练结合（刘庆生《福建教育学院学报》2002.12） 定向诱导（教师设计好学案，上课前一天发给学生）----学生演练（10到15分钟）------学生点评（5分钟）-----精读释疑（10到15分钟）--------思维训练（10到15分钟） 3.1.4.引导为主（崔金波《教学与管理》1999.8） 示案自学（教师发放学案，并展示案例或学习方法）-----组织讨论（学生分组完成学案）--------及时反馈（学生把组内解决不了的问题反馈给教师） -------精讲点拨（教师讲解问题）-------达标训练--------推荐作业 3.1.5.学法指导为主（葛美龄《岱宗学刊》2007.1） 出示学习目标----强调学习方法---以案导学-----------组织讨论------精讲点拨 3.1.6.情景创设为主（胡贵和《山东教育》2000.8） 识标-----自学-----精讲----验标--------小结 3.2基本操作环节 导向阶段即准备阶段，包括编写双案等步骤。做好课前的各项准备工作。通常有以下几项任务：研读新课标，熟悉教材，分析学校实际情况（如：信息技术水平、实验条件等）和学生学习实际水平（如：学习习惯、特点，旧知识的掌握情况等）编写双案；准备实验器材、教学媒体、教学用具等。 导学阶段即认知阶段，包括以案导学、依案自学、组织讨论、精讲点拨、释疑等步骤。教师努力创设既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向的新情境，造成情境与学生原认知的某个冲突产生问题，尽可能的给学生时间自学，讨论学，通过个人努力或合作探究变未知为已知。创建宽松、平等、民主的原生态学习环境，鼓励学生及时提出问题，敢于争论，各抒己见，培养学生的创造性思维。针对认知过程中产生的问题主要采用两种方法解决：一种是点拨，学生以小组形式讨论交流时。教师一方面参与其中，适时进行反问、追问，通过点拨引导和启发学生思考，另一方面巡视各小组学习情况，调控课堂讨论进程，收集各小组反馈的学习信息，对于没有解决问题的小组，可以从已解决小组中选择“小教师”帮助解决，实现以兵带兵的方法。另一种是精讲；对于难度较大的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对难点，抓住要害，用学生最易懂的方法，最简洁的语言，花最少的时间，讲清思路或实验演示，引导学生学会。 导练阶段即巩固阶段,包括达标训练,归纳总结、反馈、加强练习等步骤。该阶段是学生运用已掌握理论去分析、研究、解决实际问题，是对知识的深化和应用能力的提升。达标训练的目的是为了了解学生对知识的掌握和应用情况，尽可能做到当堂训练、当堂达标，针对学生出现的问题，教师及时精讲、变式，给学生提供课堂内化的机会。归纳总结以问题的形式出现，学生自己完成总结，可以帮助学生梳理知识，归纳重点知识，抽象方法技能，同时形成网络，突出知识薄弱点，提高整体认识。 升华阶段即提高阶段,包括知识拓展、灵活运用、深化等步骤。注重学生发展的层次性，增加了学习的选择性，保证不同层次的学生得到合理的发展。 3.3示例分析 磁场对运动电荷的作用；高三复习课：电场能的性质 4.实践体会 4.1优势 教学目标向学习目标转化;提高课堂教学效率;师生合作关系的建立;培养学生自主学习能力;培养学生良好阅读习惯;减轻学生课余负担 4.2成熟想法 双案设计突出四个特征;编写时要团队合作\留存资料;不断修练自己,居安思危,保持好心情;编写到使用出发点都为学生会什么,学生学什么,怎么学,我们怎么帮? 4.3易出现问题 开始时学生的不接受，不积极，不认真; 学案编成练习册;学生两极分化情况可能加大;学案内容过多,导致预设内容无法按时完成;好学案容易产生生成性问题,需要教师在设计中下足功夫,提高自身素质. 4.4当前困惑 设计中对于哪些内容需要通过教师帮助完成,哪些内容学生能通过独立自学完成较分辨，造成设计中教师有时认为学生能自学完成的而达不到;对话中生成知识过少,不少学生表现出表述能力过差,提问能力较差；不同课型不同内容的双案设计与操作问题? ;如何更好兼顾不同层次学生,尊重学生个体差异?
|
|
|
