2、课业及进程是指：课程。
4、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
5、课程结构的编制是指：课程设计。
6、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
7、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分)。
8、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。
9、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
10、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。
11、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。
12、从课程任务的角度，课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。
13、从课程制定者角度，课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。
14、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。
15、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。
16、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是(课程设计)。
17、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)。
18、学生学习的特点有四个方面，分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。
19、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。
20、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。
21、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。
22、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。
23、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。
24、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说
25、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。
26、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。
27、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。
28、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。
29、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。
30、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。
31、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。
32、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。
33、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。
34、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。
35、学校工作必须坚持(“以教学为主，全面安排”)的原则。
36、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。
37、9世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程
38、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。
39、智力的核心是(思维能力)
40、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞)
41、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。
42、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。)
43、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)。
44、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观)
45、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法)。
46、考试的核心环节是：命题。
47、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。
48、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。
49、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。
中国最早采用班级授课制的年代是862年
50、设计教学法的提出者是：克伯屈。
51、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。
52、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。
53、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。
54、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。
55、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。
56、教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。)
57、备课的内容包括：(了解学生、钻研教材和制定教学计划。)
58、常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。
59、根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。
60、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为(课的结构)。
61、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等部分组成。
62、考试的方式有(口试和笔试)两种。
63、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。
64、学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。
65、常用的记分法有(百分制和等级制)两种
66、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。
67、班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固定的班级，集体上课。
68、我国最早采用班级授课制的是清政府于862年高于北京的(京师同文馆)。
69、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。
70、外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法，改由按学生的(学习能力或学习兴趣)来编班。
71、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。
72、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合性)。
73、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。
55、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。
56、教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。)
57、备课的内容包括：(了解学生、钻研教材和制定教学计划。)
58、常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。
59、根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。
60、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为(课的结构)。
61、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等部分组成。
62、考试的方式有(口试和笔试)两种。
63、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。
64、学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。
65、常用的记分法有(百分制和等级制)两种
66、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。
67、班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固定的班级，集体上课。
68、我国最早采用班级授课制的是清政府于862年高于北京的(京师同文馆)。
69、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。
70、外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法，改由按学生的(学习能力或学习兴趣)来编班。
71、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。
72、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合性)。
73、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。
93、榜样包括(伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样)。
94、陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。
95、品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能力构成。
96、在知、情、意、行四个德育环节中，(知)是基础，(行)是关键。
97、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法)。
98、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是(榜样示范法)
99、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做(两难问题)。
100、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
101、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是(陶冶法)。
102、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是(品德评价法)，是对品德发展的(强化)手段。
103、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。
104、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。
105、在9世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。
106、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。
107、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。
108、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。
109、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。
第二部分
1、学习方式的转变是本次课程改革的显著特征
2、感觉是人认识世界的开端，是我们一切知识的最初来源
3、刑罚执行完毕的未成年人，宣告缓刑的未成年人，免予刑事处罚的未成年人和其他未成年人在复学、升学、就业等方面应该享有跟正常未成年人一样的权利
4、道德教育可以从知、情、意、行任何一个环节开始
5、最早普及义务教育的国家是德国
6、 托尔曼认为，有机体的行为都在于达到某个目的，并在于学会达到目的的手段
7、“一目十行”指的是注意的广度，也就是注意的范围，指在同一时间内所能清楚把握的对象的数量
8、学校、教师可以对学生家长提供家庭教育辅导，但是不能收取任何费用
9、黏液质的人更容易形成自制力的性格特征
10、桑代克的学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
11、一个好的主题班会的要求：
第一，精心设计主题。主题必须服从于教育方针和班级目标，有利于促进学生的全面发展，有利于班集体的健全和完善。
第二，有针对性，能切实解决问题。第三，开拓创新，具有鲜明的时代性。第四，生动活泼，具有趣味性。
第五，面向全体学生，充分调动和发挥每个学生的积极主动性，学生是班会的主人。
12、道家主张教育要“复归”人的自然本性
13、自近代教育阶段开始，自然科学就成为学校教学内容的组成部分
14、制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立
15、学校产生于古代教育阶段
16、教育的双重文化属性指传递和深化文化，构成文化本体
17、信息技术的日趋成熟和普及为实现教育的个性化、学生的自主化和师生关系的民主化提供了平台
18、教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着教育形态已趋于定型
19、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在1904年
20、在有史以来的教育中，除原始教育以外，都具有阶级性的特征
21、教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生
22、教育改革的核心是课程的改革
23、雅典被看成是“文雅教育”的源地
24、“金字塔形”的等级制教育制度属于学校教育
25、古代西欧教育，神学处于全部学科的“王冠”地位
26、17世纪捷克教育家夸美纽斯认为一切知识都从感官的知觉开始的，主张把教学建立在感觉活动的基础上。被称为“教育学之父”、近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖” ，近代资产阶级教育学的奠基人之一。1632《大教学论》全面地论述了改革中世纪的旧教育、建立资本主义新教育的主张，提出了一套完整的教育理论体系，第一次把教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论上有史以来的重大变革。它开创了近代教育理论的先河，成为划时代的巨著。 人类社会第一部完全以教育为专门研究对象的著作。
27、学校教育是社会成员实现社会化的一个基本环节，其最突出的目的就是培养全面发展的人和各级各类人才
28、国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、 宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育
29、我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是蔡元培
30、教育是人类社会独有的活动
31、教育现代化的核心是教师素质现代化
32、在康德看来，标志人类从自然状态向社会状态转变的是文化
33、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是苏格拉底
34、教育民主化的中心内容是实现教育平等
35、人的实践活动与动物本能活动的根本区别是目的性，人的教育活动和动物的“教育活动”的本质区别是意识性、社会性
36、罗马帝国灭亡后，西欧进入基督教与封建世俗政权紧密联系，互相利用的时期，最受重视的教育是培养僧侣人才的教育，为此设立了众多的教区学校，主要用于对普通贫民子弟的宗教教育，也适当讲授一些读写知识
37、用小猫逃出迷笼的著名实验来解释试误学习现象的心理学家是桑代克
38、教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是应用心理学原理在教育中的运用
39、教学监控包括自我检查、自我校正、自我强化过程。（发现错误——改正错误——学识提高）
40、当前中小学心理教育的误区主要表现为：
(1)心理教育就是心理健康教育。心理教育包括心理素质教育和心理健康教育两方面的内容。学校心理教育的重心是心理素质教育而不是心理健康教育，重点是心理素质的培养。
(2)心理教育就是搞心理测验。心理测验确实是心理教育工作中必不可少的工具，但不是全部。
(3)心理教育就是进行心理咨询。心理咨询只是学校心理教育的一个方面而不是心理教育的全部内容。
(4)心理教育就是开设心理课。心理课侧重解决一般性、整体及共性的心理问题，而无法深入地解决特殊的个别学生的心理问题。
(5)只有心理有病的人，才需要心理教育。心理教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动。
(6)心理教育主要是针对个别学生展开的教育活动。
(7)心理教育属于德育工作，只是团队工作者和班主任的任务。
41、学校作业越难，学习就越有效。有了这样的训练，会使学生在以后学习和工作中受益无穷，体现的是形式训练说的基本观点
42、依法执教是完成本职工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求，是教师坚持正确职业行为方向的保证
43、指导和规定课程与教学活动的依据。同时也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据，指的是教学计划
44、课堂板书的特点有艺术性、高度概括性、直观形象性
45、教学技能训练的原则有目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则
46、学生管理的方法有班级管理法、自我管理法、思想教育法、行政管理法、制度管理法
47、同辈群体的特征有交往的自愿性、关系的平等性、群体的凝聚性、价值的趋同性
48、教师职业专业化的条件
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师职责，根本在于教师的专业素养。
(1)教师的学科专业素养。教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，
第一，精通所教学科的基础性知识和技能；第二，了解与该学科相关的知识；
第三，了解学科的发展脉络；第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。
(2)教师的教育专业素养。
第一，具有先进的教育理念。第二，具有良好的教育能力。第三，具有一定的研究能力。
49、有目的、有计划、比较持久的直觉是观察，它是直觉的高级形式
50、教育教学权是教师的职业权利，也是最基本的权力，没有这项权利，教师就无法履行职责
51、推动教师热爱本职工作的力量源泉是热爱学生
52、简述基础教育课程改革的发展趋势
(1)在课程政策上，“谋求”国家课程与技术课程的开发和统一；
(2)在课程内容上加强科学教育和职业技术教育，引进符合信息时代要求的高科技知识；
(3)在课程结构上注重设置综合性课程；(4)在课程类型上强化全国统一设置的必修课和核心课程；
(5)注重课程实施研究，动员教师积极参与课程改革；(6)注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。
53、团员的年龄段应为14—28周岁
54、传授新知识的问答法是以学生的知识准备和心理准备为前提条件的
55、实践性较强的教材内容、难度较大的内容以及初步概念的引入课，不适用尝试教学法
56、同辈群体对青少年的发展作用
（1)同辈群体为学生的心理沟通构筑了平台；(2)同辈群体为学生的社会化提供了角色体验；
(3)同辈群体为学生的兴趣发展创造了机会；(4)同辈群体为学生的交往互动提供了场所；
(5)同辈群体为学生的文化融合营造了环境
57、教学反馈的基本要求
(1)要以促进学生的学习为目的；(2)要多途径获得学生的反馈信息：(3)反馈必须及时；
(4)反馈必须准确；(5)指导学生学会自我反馈
58、学校如何加强校园安全
(1)建立校园安全制度，加强对学生的安全教育；(2)加强校园安全设施的检查与改造；
(3)不在危及学生人身安全、健康的场所进行教育教学活动；(4)制定应对校园安全突发事件的预案；
(5)学生在校内发生人身伤害事故时，应当及时救护，妥善处理，并及时向有关主管部门报告。
59、当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成努力归因
60、西周“六艺”教育以礼、乐为中心
61、个性心理特征是在认知过程、情感过程、意志过程实践的基础上形成和发展起来的
62、教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么?符合什么规律?
(1)目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
(2)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
63、王强考试不及格时总是说：“那些考得好的人都是靠死记硬背的，并不能证明他们有能力；我考得差也不能说明我没有能力。其实分数是无所谓的。”这是合理化防卫机制，成绩与能力并不直接挂钩的判断具有合理性
64、移情是亲社会价值取向的动机因素
65、道德动机和道德行为方式是品德中两个最主要的构成部分
66、教育的民主化体现的是教育机会的均等，是反对教育的等级化、特权化和专制化的。全民化不一定否定专制化
67、影响学习准备的两个最主要因素是成熟和学习
68、意志行动的心理过程分为两个阶段：采取决定的阶段和执行决定的阶段
69、人类社会最早诞生的教育学是以普通中小学教育作为研究对象的
70、《中华人民共和国教育法》是我国第一次以国家基本法律形式确立了教育的地位和作用
71、人力资本投资形式包括学校教育、职业培训、卫生保健、为适应就业变化的信息获取
72、形式训练说的代表人物是沃尔夫
73、文化制约着教育的内容、模式以及人的教育观念
74、梅耶学习过程模式的主要特点是强调新旧知识之间的相互作用
75、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程
76、德育在人的全面发展教育中起着导向和动力作用
77、大学英语等级考试是一种标准参照性测验
78、概念的内涵是指概念所反映的事物的本质，外延是指概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就小了
79、教师依靠发自内心的信念对自己教育行为的选择和调节是自律
80、被称为教育学上三大里程碑的著作为《理想国》《爱弥儿》《民主主义与教育》
81、认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不能决定学习或问题解决水平的高低
82、知识直观是领会和理解学科知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节
83、判断一个人的心理健康状况应兼顾内部协调与对外适应良好两方面
84、人格尊严权指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚或有其他侮辱学生人格尊严的行为。
85、“勤能补拙”说明的是非智力因素对智力因素的影响
86、负强化本质上仍然增加了目标行为出现的几率，而惩罚减少了目标行为出现的几率，两者存在本质区别
87、教师职业道德是调节教师人际关系的准绳和润滑剂
88、多元智力理论认为每一个人所拥有的七种智力并不是均衡的，具有个体差异
89、新中国成立后颁布的第一个教育法规是《中华人民共和国学位条例》
90、“教学有法，但无定法。”请根据相关教育学理论进行分析
(1)在长期的教学实践中，人们积累了多种教学方法，主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等以语言为主的教学方法；演示法、参观法等以主观感知为主的教学方法；练习法、实验法、实习作业法、实践活动法等以实际训练为主的教学方法；欣赏教学法、情境教学法等以情感陶冶为主的教学方法。
(2)在实际的教学中应根据教学任务、教学内容和学生的年龄特征综合地、灵活地、创造地选择最合适的教学方法
91、操作性条件反射与经典条件反射最根本的区别是行为是否是有机体的自发行为
92、董仲舒在对汉武帝的《举贤良对策》中，提出了独尊儒术、兴太学、重选举三大文教策略
93、单向交往是指交往的一方只发出信息，另一方只接受信息，无反馈系统
94、学生是否理解学习材料是机械学习与有意义学习划分的主要依据
95、桑代克的准备律与现代学习心理学中的学习的发展准备原理相一致。
96、加里培林把智力技能的形成划分为：
(1)活动的定向阶段。本阶段应给学生提供样本。
(2)物质活动与物质化活动阶段。即以借助实物、模像或图表等为支柱进行智力活动的阶段。
(3)有声的外部言语阶段。即不直接依赖实物而借助有声言语进行智力活动的阶段。
(4)无声的外部言语阶段。即以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。
(5)内部言语阶段。即智力活动简约化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。
97、“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 ” ， 出自《礼记 ·中庸》
98、《中华人民共和国义务教育法》第二十四条规定，学校不得聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利或者其他不适合从事义务教育工作的人担任工作人员
99、桑代克最初用小鸡做实验，早于巴甫洛夫的动物实验，是心理学史上第一位用动物来研究学习的人
100、自由联想与疏导宣泄是精神分析治疗的基本方法
101、教育可持续发展的内涵
教育的可持续发展是在社会发展观念转变的背景下提出来的。
就教育自身而言，可持续发展包括两层含义：
一是教育的规模、布局、比例、结构要合理。即注意经济效益和社会效益的统一，强调数量与质量的统一，经济、人员的投入比例、三级教育的发展比例、师生的比例、专业结构、学科结构、课程结构等要与社会和人的发展需要相协调；
二是教育要强调学生的可持续发展，把终身教育的观念纳入学校教育。更加注重学生学习动机的激发、学习兴趣的培养、学习方法的掌握，特别是创造性学习品质的培养。
就教育是社会整体的一部分而言，教育是传播和确立可持续发展的重要途径，也是构建和谐社会的主要力量，可持续发展教育可以为社会的可持续发展作出重大贡献。
102、简述我国新《义务教育法》规定的“实施义务教育不收学费、杂费”的意义
这条规定标志着我国实行免费义务教育的时代已经来临。
“免费”成为新《义务教育法》最大的一个亮点。
推行免费义务教育是坚持发展成果由人民共享的重要举措，目的是保证所有适龄儿童、少年都能上得起学，不会因贫困辍学，使义务教育更加名副其实。
103、安德森产生式迁移理论是共同要素说的现代翻版
104、决定教育永恒性的是教育功能
105、我国小学产生于殷周时代
106、当代美国著名心理学家斯腾伯格在《成功智力》的书中，提出了成功智力理论
107、中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民
108、在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用，随着不断的练习，进步速度逐渐减慢，但仍有进步
109、联合群体是正式群体形成的第二个阶段，它已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义
110、性格是个性心理特征中具有核心意义的心理特征
111、“美德即知识”是苏格拉底的著名论点，道德不是天生的，正确的行为基于正确的判断，有了正确的知识就不会明知故犯
112、勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型
113、教师考核工作必须遵循客观、公正、准确的原则，才能发挥其应有的作用
114、布鲁纳认为，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来表现
115、问题行为一种是扰乱性行为和心理问题行为两种，另一种是品行性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社会上的不成熟行为
116、“性相近，习相远”中的“性”指的是先天素质，“习”指的是后天习染，包括环境和教育的后天影响
117、知识应用一般分为审题、联想、知识理解和课题类化四个环节
118、认知活动中最重要的能力是观察力
119、夸美纽斯对教育学的发展作出的贡献
(1)构建了教育学的学科基本框架，确定了教育学的基本研究内容；
(2)论证了普及义务教育的天然合理性；
(3)从理论上论证了教育适应自然的思想；
(4)在教育史上首次提出并论证了巩固性、量力性、直观性、系统性、自觉性教学原则；
(5)从理论上论证了“学年制”及“班级授课制”
120、义务教育的意义
(1)义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家的经济发展。
一个国家的经济发展和社会进步是实施义务教育的根本条件，主要表现在教育的目标和内容是由经济发展水平决定的；同时，义务教育的规模和质量又反过来影响经济的发展。
(2)义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。
一个国家的民主生活从教育层面上说就是要建立在教育机会均等、人人都有受教育的权利的基础之上，同时国家会以法律的形式加以保障。义务教育是一个国家建立民主生活的基础和工具。
(3)义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。
在经济落后地区，经常会因为各种条件的限制，儿童和少年受教育的权利受到侵犯，所以，义务教育必须由国家给予强制的保障措施。《义务教育法》从法律上维护了公民受教育的基本权利，也要求公民履行自己应尽的义务
121、学习动机的功能
(1)激活功能 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。
(2)定向功能 学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。有的学生可能面临多种学习目标或诱
因，这就需要在其中作出选择。
(3)强化功能在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。美国心理学家阿特金森在全面探讨了有关动机研究的文献后，发现了一个较为普遍的规律，这就是完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。
(4)调节功能 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。
122、布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔的有意义接受学习的异同
相同点：
(1)都属于认知结构范畴；都注重原有知识结构的作用；都强调学生的认知结构的建立。
(2)都强调在学习中，老师起辅助、推动的作用，主动权在学生手中。
(3)发现学习与接受学习都是教学中的有效方法，关键是看学习的具体条件和目的。
(4)都注重学习前学生原有知识结构的构建。
(5)教师在教材讲解过程中都遵循程序原则，由易到难，由浅入深。
不同点：
(1)学习实质
布鲁纳认为学习的实质是学习者主动进行加工活动形成认知结构，即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式的认知结构。
奥苏伯尔认为有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
(2)学习结果
布鲁纳认为学习结果是形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。
奥苏伯尔认为有意义学习的结果是形成认知结构，即个体头脑中已形成的、按层次组织起来的、能使新知识获得意义的概念系统。
(3)学习过程
布鲁纳认为学习过程是概括化的过程。即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类别编码系统联系起来，不断形成或发展新的类别编码系统。
奥苏伯尔认为有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。
(4)促进学习的条件
布鲁纳认为促进学习的条件有知识的呈现方式，动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象，学习的内在动机。
奥苏伯尔认为学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
(5)理论比较
①布鲁纳的认知一发现学习理论
布鲁纳认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构既是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有认知结构的了解。同时，他提倡发现学习。布鲁纳的认知～发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和 学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学实践都有重大的意义。
②奥苏伯尔的认知一接受学习理论
奥苏伯尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。奥苏伯尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
123、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞
124、教育目的的组成部分：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定
125、《中华人民共和国教育法》第七十二条规定，结伙斗殴，寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任
126、“十年离别后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容”，这是一种间接再现
127、问题解决“试误说”的奠基人是桑代克，他认为学习是在不断地尝试错误中实现的
128、奴隶社会的学校教育目的是“明人伦”
129、皮亚杰关于道德发展阶段的理论提出，儿童8岁以后不再无条件服从权威。儿童的“道德相对论”出现在8岁以后
130、根据我国《义务教育法》第三十一条的规定，教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平
131、班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。
132、现代学校教育萌芽于文艺复兴时期
133、 我国《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主，其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制
134、 创造性思维发展的关键期是青年期
135、我国的陶行知提出了德育的知行统一原则
136、投射测验是采用某种方法绕过受访者的心理防御，在他们不防备的情况下探测其真实想法
137、形象联想策略是一种遵循形象化、组织化和联想化三条原则的学习策略
138、命题是意义或观念的最小单元，用来表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成，关系限制论题
139、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信；关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。是师德教育的“双赢”协作原则
140、心理学家奥苏伯尔认为学生获得概念的主要方式是概念同化
141、当个人行为由道德观念支配而仍未形成品德之前的道德表现可以称之为道德性
142、课程作为构成教学活动的基本要素，是实现学校教育目标的蓝图
143、课外活动制订计划的基本要求是具有可行性、协调性和明确性
144、当事人中心疗法的技术主要强调三条：即真诚、同感和尊重
145、道德感是受社会制约的，在阶级社会中具有鲜明的阶级特点
146、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测
147、发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛
148、促进学生学习迁移的策略
(1)把各个独立的教学内容整合起来；
(2)强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；
(3)注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；
(4)对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励
