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随着新课程改革的推进，“张扬学生个性”这一理念逐渐被越来越多的教师了解和接受。学生的作文发展空间也获得了相应的自由，自由作文是除材料作文、命题作文、话题作文之外的又一新型写作类型。它选材灵活多样，内容丰富多彩，体裁不受限制，追求内容的真实，感情的真挚。它非常适应提高学生写作能力，张扬学生个性，拓宽学生写作空间。
一、把选材的自由还给学生 文章的素材选得好，学生写作起来就得心应手，感情就会自然地流露出来。可传统的作文教学，教师往往组织学生讨论、交流如何选材，有时还为学生安排材料，这样，学生就会按教师的模式来套，写出的作文没有新意，更谈不上能写出个性化的作文了。 学生在社会、学校、家庭生活中，必然会听到许许多多令他们难忘、感动和伤心的事，再加上自己亲身经历，这样一来，作文素材就很多。学生作文时，我们就应把选材的自由交给学生，让学生选择写起来得心应手的材料，这样的文章既有新意，又能体现学生的个性。 作为教师，应帮助学生如何积累写作素材。 首先要帮助学生扩大知识面，丰富学生的课余生活。在平时，有意识地让学生阅读一些少年文艺之类的刊物，并对文章中的好词佳句及时地摘抄积累下来，细细品味，及时背诵，学习借鉴。班级团队活动和综合实践活动课时，组织学生进行社会调查，并参加社会实践活动以培养学生对作文兴趣。如在平时规定学生每日写一篇日记；每周写一篇周记；每两个星期写一篇自由作文；并且每个学生准备一本“摘抄本”，把随时随处看到的好词、佳句摘抄下来，星期二早读课进行交流、讨论。学生有的推荐自己喜爱的诗歌，有的请同学欣赏一个精彩片断，还有的进行比赛背诵，成语接龙，文字转换等。 其次是联系生活实际，积累写作素材。叶圣陶老先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”因此，指导学生积累素材，应联系生活实际。在农村，有取之不尽，用之不竭的写作资源：壮丽的山水风光，独具特色的地方名胜古迹，身边勤劳的父老乡亲，只要教师加以点拔，充实学生的内心感受，学生自然就有话可说，有情可抒。如，我指导学生写关于家乡的说明文时，就打破课堂常规，把学生带到家乡，让学生到树林中、水塘边，小溪旁寻找灵感，平时虽然熟悉却没注意的事物，而一旦仔细观察起来，就会有许许多多新的发现、新的感悟，尔后就会写出一篇篇各具特色，充满灵气的美文来。 二、把想像的自由让给学生 想像是少年们的天性，在作文中，教师要充分发挥学生的想像力，多一些表扬，少一些限制，为学生提供想像情境，让学生在自由想像的空间里尽情地遨游，让学生多写一些来自内心想像的东西，哪怕是异想天开的。如，以保护家乡环境为主题的综合实践活动课上，同学们纷纷把调查后的现象讲述出来，认识到破坏环境的危害。我因势利导让学生假设自己是垃圾桶、河水等，以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。学生们很快编出了《小树苗哭了》、《救救河水》、《垃圾桶与垃圾的对话》等，遣责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护美好家园的愿望。再如，在指导学生写作《十五年后的我》，我没有限制学生的思维，鼓励学生想怎么写就怎么写，放开来写。这样一来，学生兴趣高涨起来，想像的闸门也就打开了，思维活跃起来了。有的写自己十五年后当上医生，已研制成一种药，给人吃了不会染上“非典”；有的想像十五年后自己在月球上开小汽车；有的想像十五年后，自己研制开发一种可控制沙尘暴的绿色屏障等等，虽然，学生的想法有些离奇，但毕竟写出了自己的所思所感，写出了自己对生活的美好愿望，这是多么难能可贵呀！ 那如何引导学生，帮学生插上想像的翅膀呢？ 我认为，其一应引导定向阅读，引发想像兴趣。布置学生广泛收集有关假设类想像作文的资料，引导学生求异思维，让学生明白：同一个愿望，可以想像成多种不同的人或物；同一个人或物，情节结构的安排也可以是多种多样的。 其二，提供观察材料，留出想像余地。通过提供图画等使学生想像力激发出来，从而产生强烈的表达愿望，学生作文成了真正意义上的表达需要，从而体会到想像的快乐，创造的乐趣。 其三，利用抽象图形激发创造想像。作文时，为学生提供一些抽象图形，可使学生想像力激活。他们在已有的图形上进行创造，从而产生新的形象，可使学生想像力激活。如“0”，学生可想像成“太阳”，可想像成字母“O”，也可以是“从零开始”等。 其四，借助声音形象，拓宽创造想像的天地。音乐同绘画一样，可以唤醒学生脑中曾经感知的而当时又不在眼前的事物的形象。比如在教学中，可设计一组按一定顺序排列，并有内在联系的声音，诱导学生展开想像，写成作文：如汽车声——谈话声——告别声……让学生据此想像，描写可能发生的事情，写成文章。 三、把表达的自由交给学生 首先，要营建自由欢乐的写作氛围。要让学生建立起平等、民主、融洽的师生关系；要尊重学生人格、思想、要保护学生的自尊心。 其次，引导学生对同一内容，可采用多种表达方式，以求扬个性、巧表达，给人以耳目一新的感觉。如在结构安排上，可选用先分后总，先总后分，先因后果等多种形式；叙述上可采用顺叙、倒叙、插叙、补叙等；在体裁选择上，淡化文体，灵活地运用记叙、说明、议论、抒情等多种手法。 第三，引导学生用自己的话不拘形式地写自己的感知体验，用自己的个性语言，自由表达自己的情感思想，写出学生应有的纯真、自然，使内在真实的思想感情与外在自然的语言表达相一致。 自由作文，以其独特的灵活性，激发了学生的写作兴趣，增强了学生的观察力和想像力，张扬了学生的个性，拓展了学生的作文空间，从而使学生作文的能力获得提高。 |
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