旋转课堂：让英语教学插上艺术的翅膀

蔡秀莲

    山中一系列的实践证明，只要坚持“渗透有心”，艺术教育与各学科渗透融合也是不难  的。在探寻英语教学与艺术教育融合的实践中，笔者发现英语教学中最常见的元素——英文歌曲，如运用得当，能让英语课堂在“轻舞飞扬”中有效的提高英语教学实效。

    托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”中学生好奇心很强，普遍有着旺盛的求知欲，而且大多酷爱音乐，对英文歌曲尤甚。因此，在英语教学中合理的融人英语歌曲，借助它优美的旋律、动感的节奏和美好的情感来吸引学生，是契合初中生心理特点的。也有助于营造一个轻松愉快的学习氛围，进而激发学生学习英语的兴趣和热情。

    认知心理学也主张让学生在有意义的情景中操练荚语，无意义的模仿记忆、没有理解  的死记硬背都是不可取的。听、唱英文歌曲就为学生建立起无意识的心理倾向，调动起强烈的学习动机，激发起学生的学习需要，使学生发撵出潜在的能量，这就为学生轻松地接受知识和培养能力奠定了心理基础。在课堂中适时插入英文歌曲可以缓解青少年因有意注意时间较短、好动、自制力不够强而导致注意力不能集中的矛盾，使学习变得更高效。

    (一)让英文歌曲为课堂“穿针引线”

    1、点燃上课激情。

    课前预备时间，让抽选到的学生教唱歌曲，是一个点燃上课激情的好办法。被抽选到    的学生；为了不至于冷场，必会精心挑选合适的歌血，且先行反复练习，以确保能闪亮登  场。我们知道，学生的表现欲是非常强的，而当其成功亮，由之而生的幸福与自豪感也是 显而易见的。这一经历亦必将成为其不断前行的鼓舞力量。

    2、唱响课堂旋律。

    莫语课堂教学的各个环节都是可以把英文歌曲巧妙融入其中的。

    首先，把英语歌曲作为课前部分的“Warming—up”(热身运动)，能让学生点燃上课激情。用欣赏或学唱与课堂主题相关的英文歌曲来导人新课，容易聚集学生的注意力，迅速切入新主题的学习。如教授上海版牛津英语九年级第二学期Unit3的阅读课文：A Success Story时选用歌曲“I believe I can fly"来引出主题，让文章的主人翁Mary Cheung一起走进学生心房，在R．Kelly沙哑的歌曲中，学生被优美的旋律所陶醉，同时歌词“I believe l can fly，I believe I can touch the sky．If I call see it then I can be it．If

I just believe it there’s nothing to it”中三次重复“I believe I can”对学生是一个深深的激励，鼓舞了信心。

    其次，歌曲可以有效调节课堂气氛。在英语课堂教学中，当学生偶尔出现疲惫现象时，不妨一起欣赏一首英文歌曲或让学生演唱喜爱的英语歌曲，调节一下。既可以轻松片刻又可以重振精神。在新语言知识点呈现后(通常为新词汇的学习)，用歌曲来操练巩固，既避免了机械训练带来的枯燥，又能高效巩固新词汇，一举两得，何乐而不为?

    最后，英文歌曲还可以把“芳香”留给课后复习。如歌曲“If you are happy”可以进

真实条件句练习。这首歌曲中条件状语从句出现数十次之多，这样复习效果就极大提高了。当然，也可以用学生们学过的简短的英文歌曲来结束课堂学习，使课进入高潮。

    一个合适的时机，一次巧妙的运用，让英文歌曲唱响课堂旋律。

    (二)“听”——英文歌曲常相伴

    笔者调查发现，进入初中后，学生在完成英语听力方面的家庭作业时，效果远不如小学英语教学的初始阶段。那些听力能力好、在听力考试中得高分的学生，他们在家基本不做听力作业，但是他们有一个共同的习惯——喜欢听英文歌曲、看英文电影。于是，笔者尝试针对学生的实际水平设计出难易度合适的英文歌曲练习题，如：听歌填词等。有英文歌曲常相

伴，不再机械地为了练习听力而练习，陶醉于音乐的旋律，你担心听不好吗?

    (三)“说”——比唱的更好听

    英语界的同仁对“哑巴英语”这个词一定不陌生，早些年提得很多。即便现在也还是在

一定程度上存在。国人学英语，普遍缺少语音环境的熏染。我们也知道，语音是英语学习的

基础，是英语学习者的关键。但随着考试形式的改革，英语教学中出现了一种怪现象——语音教学处于濒危的边缘，导致目前中学英语语音教学的实际效果与目的相距甚远。很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；单词不会拼读，背诵单词靠死记，造成词汇记忆困难。渐渐地一些学生学习英语的兴趣降低了，同时加剧了学生英语学习的两极分化。

    能让“说”的比唱的更好听吗?答案是肯定的。

    笔者尝试在语音教学中进行了歌曲带动语音的实验。通过听、唱英文歌曲来纠正学生的听音和发音。例如“失去爆破”和“连读”两个语音现象，用“Take me to your heart”(《吻别》)这首歌为例介绍“失去爆破”现象，学生就容易领悟和记忆。“take me”爆破音[k]与鼻辅音[m]相邻时，爆破音失去爆破。在教唱歌曲“Ede weiss”(《雪绒花》)时通过听唱“small-and white，clean,-and bright,blossom-of snow make-you bloom  and grow,bloom—and grow forever．”的句子教会学生领略英语的连读规则。学生为了尽力模仿原唱的节奏及演唱效果，其中的一些连读、重读、省音、失爆技巧就得刻意模仿，渐渐就成了一种自然的行为。听词句的敏感度也得到加强，而且又从语言的韵律中得到美的享受。

如：Twinkle，Twinkle，little．star。

    How l wonder what you are．

    Up above the world so high．

    Like a diamond in the sky．

    Twinkle，Twinkle，little star．

    How l wonder what you are．

    这一首歌具有很强的节奏感，而且有押韵，押韵词简单又明显。它对练习元音发音也

很有帮助，尤其是元音字母i在开音节、闭音节中的发音和一些元音字母组合音可以得到

练习巩固。

(四)“写”——情溢于胸，总要述诸笔端

    借助歌曲，创设情境，能激发学生的写作欲望和灵感。

1、情感积淀巧渲染

     例如:

     Unforgettable Mid-Autumn Festival这是一节英语写作课，以中秋节活动为主线，内容与学生的生活一致。播放经典的美国乡村音乐《Take Me Home, Country Road》导入。其中歌词“I hear her voice in the morning hours, she calls me. The radio reminds me of my home far away, and driving down the mad, I get a feeling that I should have been home  yesterday,  yesterday.   (Oh)  Country roads take me home to the place I belong:West Virginia, mountain mon-ma.”就十分煽情。人们对家乡的深深思念哼容易感染学生，发生情感共鸣。他们急切地参与到话题“How was your festival? What did you do during the Mid-Autumn Festival? ”的讨论中去。

    2、“轻歌曼舞”成美文

    在讨论的过程中，有意识的融人写作的要素，帮助学生逐步构建学习台阶，做好写作的准备。运用when，what，wh0，how针对中秋节设置问题，把活动内容以书面表达的形式呈现出来。在学生具备了文章的基本脉络和写作的要领以后，把中秋的活动写下来就变得水到渠成了。在学生写作当中，轻声播放歌曲《ake Me Home，Country Road》，轻柔的音乐，催发美好的情感和表达的愿望，一篇美文便自然由笔尖流淌而出了。

    当然，利用歌陷还可以进行各式各样的写作练习。

    (五)倾听异质文化的声音

    西方节日在当下，大行其道。孩子们很多时候其实不是很清楚。比如：圣诞节，在西方

其重要性等若中国的春节，但其庆祝的方法却大不相同。诸如此类的有很多，而歌曲we Wish You a Merry Christmas和Happy New Year、Jingle Bells等都是与西方的传统节日圣诞节以及新年习俗有关的。倾听歌曲的同时，就带来了文化的学习，也易于学生对异质文化的理解。

探索切合农村中学学生实际的教学模式和策略，让每一个学生都得到发展提高，是我们山阳中学教学改革的不懈努力和追求目标。艺术教育和英语学科教学的有机结合，为英语课堂插上艺术的翅膀，使学生情不自禁地参与学习，主动热情地投入，并感到乐在其中。这样，学生的学习生动活泼，也不再厌学、不再怕学英语，英语学习的积极性有了显著的提高，教学质量自然也显著提升。 

   （摘者注：此处的旋转课堂亦为翻转课堂）

摘自2013.3《新课程》