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让作文观察与作文活动走入课堂，走进生活 程俊 作文观察是训练学生感知能力的有效途径，是学生获取写作素材的必由之路。作文活动是指导学生写作的灵丹妙药，是教师作文教学实效的凭借与保证。 首先作文观察应形成序列，观察序列指教师的观察指导、训练要前后连贯，使学生通过一系列的观察安排，观察能力明显提升。 其次作文活动开展应加强针对性，即每一次组织的活动，都要针对某一方面训练，如上次重点是心理描写，这次重点是外貌捕捉，下次重点是瞬间定格等，让学生在一系列活动中培养各项写作基本功。 再次教师指导要注意侧重点。指导必须是冲着问题而来的，必须是为着解决问题而准备的。如上次是谈如何刻画外貌的特点，这次谈写物文章的层次，下次是写读后感的“有感”由来等。让学生在表达形式上修改能力上上台阶。 下面结合低中高年级，分别谈谈作文观察、作文活动及教师指导的具体实施。 1、低年级段学生作文教学指导 低年级段学生作文教学的重点是从观察向表达的过渡。因此低段学生的课标不宜过高。 （1）加强学生作文观察力。观察是儿童智力发展的基础，观察能力强的学生，接收的信息量大，积累的写作素材就多，对于事物的认知程度就全面完整，自然有东西可说。但儿童的注意力不稳定，易于分散，想让他们有效地观察有难度。专注的观察力是习作的必备要素，我们如何处理这一矛盾？方法有以下几种：①用形象化的图片、实物出示等，吸引学生的眼球，让学生心随眼动；②用生动的语言描述，调动学生注意的兴趣，欲擒故纵，引君入瓮；③用比赛的方式，激起学生争强好胜的心理，逼上梁山；④组织丰富多彩的活动，让你不由自主的走进活动中，接触观察对象；⑤及时巩固观察成果，及时评价，肯定学生观察行为。 （2）低年级学生天真无邪，敢做敢言，所谓童言无忌。如何让他们的童言符合我们的规范标准呢？如何既保护好学生说话的积极性，又要让学生说到点子上呢？这离不开教师的指导。 可以如下训练：①说固定句式。如贾志敏老师训练学生说话。师：我有一枝铅笔。生：我也有一枝铅笔。师生合说：我们都有一枝铅笔。师：我有一颗爱心。生（一愣）：我也有一颗爱心。师生合说：我们都有一颗爱心。学生通过训练对于句子“我有……，你也有……，我们都有……”就掌握了。并且能从表面事物说到内在事物，思维进一步发展。同样，像“不是……而是……”、“一边……一边……”的句型练习，老师都可以依次展开训练。 ②说一个事实。让学生陈述一个事实，学生通常会丢三落四，让听者云里雾里。教师要讲清要求：谁在什么地方什么时候干了什么。让学生当堂表达，有针对性的讲解。教师的指导要放在学生“讲清楚讲明白”上。除了课堂训练，重点是让学生回家后与父母聊一聊当天学习收获、班级趣事等，在与家长交流中学生巩固课堂训练效果。 ③从说到写，力求趣味性。“孩子们回家后写几句赞美妈妈的话。”教师这样的作业要求，学生肯定傻眼。上交的文章也多是家长的大话套话、空话。如何处理这一矛盾？关键要设计好写作的因由，让学生自觉自愿地有话可写。教师可以这样设计：课件出示十余幅幻灯片——妈妈送孩子上学的、妈妈在家洗衣服的、妈妈送孩子上医院的……组织学生说出每一幅图的内容（完整的一句话），再组织思考“我们该怎样谢谢妈妈呢？”组织学生一起想办法，会做事情的学生，让他讲自己如何帮妈妈做事，会表演的学生讲一讲自己准备的节目，啥都不会的学生，可以让他说说自己的心里话。最后让学生把平时妈妈为自己做的事情，自己想对妈妈说的话写下来。这样训练后在内容上达到了要求。 ④让学生的写作情绪始终高涨。课程标准指出低段学生要让他们“对写话有兴趣，写自己想说的话”。教师要调动学生写话积极性，可以这样设计——给图画配文字，编本自己的故事书。这无疑是件有挑战性的活动。学生用图画的形式记录下一周内最难忘的事——学会了哪几个字，和同学发生了什么事，老师表扬了自己……再给它们配上文字，如：今天我学会了“蚂蚁、蝈蝈”等几个字。今天，我会了做“5+6”等。学生养成了每日一画，每日一记的习惯，其表达在选材上、在用词上、在标点上都会有进步。这实际上是教材文字画的一种深加工。 2、中年级段学生作文教学指导 中年级学生作文教学的重点是内容的丰富与表达形式的习得。教师训练学生把内容讲清楚，讲具体，主要涉及写作材料的清楚组织，表达形式的条理性、连贯性。中年级学生有了在低年级训练写清楚的基础，但其弊端也显露无疑：写不具体。这一矛盾如何解决？ 这需要作文观察能力的进一步提升，即观察得全面、思考得深入、联想得准确，在活动中增强表达的条理性和内容的生动性、观察的独特性。福楼拜说：“要发现别人没有发现和没有写的特点。”这就强调了独特性，观察要有独特的视角。观察事物要全面，细致入微。同样是写妈妈，低年级凡是能写清妈妈的样子，为我们做了什么即可。而中年级则还要讲清妈妈的特点，要能通过写把妈妈与别人的妈妈区分开来。这就要求学生不仅要观察到人物外在的活动特点，还要深入人物的内在思想心理，只有这样写出的人物才是有血肉有灵魂的。 教师此刻扮演的角色是什么？麻烦制造者！多向学生提几个“什么样的”、“为什么这样”，启发学生在观察的时候，考虑全面、观察细致，在写作的时候写具体。 其次，利用活动现场指导学生当堂观察写作。如：教师组织学生在班级开展“蒙眼画人脸”的活动，要求学生上台表演，同时，提醒学生注意活动者的一举一动，揣摩其心理以及台下观众的表现和自己是如何想的。这样的功课布置，寓教于乐，学生又玩着又看着，让其动笔自然下笔千言。教师指导着重指出重点部分是什么，顺序如何安排（可以给出初步小标题）。学生通过训练，至少这一节课上对于场面描写有了接触。下次活动课可以就此专题进一步拓展。 再次，教师要指导好学生围绕中心句写作。对于写人、写物地文章，要抓住特点写，对于写事的文章，抓住过程与启示写。只有这样的训练才扎扎实实，内容与形式兼顾。 最后观察日记也是培养学生细心、耐心的好办法。提倡组织学生写专项观察日记和连续观察日记。前者主要是依据单元习作训练点，把课文的结构与内容特点学以致用。如本单元写事，我们则让学生专门观察身边事物的特征，调动各项器官，运用各种技巧写作。后者的训练，可以组织学生养花养鱼、观察一周的气象、某处的一段时间变化等，写清变化的细节，形成完整记录，让学生前后比较，体会写作效果。 3、高年级段学生作文教学指导 高年级学生的作文训练，教师要引导学生把目光从课堂投向家庭、社会、校园，把观察的范围扩大化，把观察的对象特点规律化，及时地总结归纳，同时做好观察记录，积累素材。 其次学生的写作文体范围扩大化。课程标准明确指出“学写读书笔记和常见应用文”。教师必须引进生活场景，创设各种生活现象，让学生在解决生活问题中学习各类文体。如写信，把一篇缺项的信件展示，让学生挑刺；再如，替学校写一份通知，从生活角度思考“学校必须讲清哪些事项才不出问题”。只有这样实用性的练习，学生才会感受到习作的价值，激发写作的热情。教师指导应放在不同文体的要求分解与文章特色表达上。 学生的表达上，要求文字趋向于精炼，手法趋向于巧妙，观点趋向于成熟。教师指导必须在“细”字上下功夫。 主要思路有：（1）活动展示。教师组织一次次课堂语言活动，让学生在活动中睁大眼睛有序、有目的、有侧重点的观察，用全身的感官参与到文章成品素材的收集中，解决写什么。（2）观察延伸。把课堂学习到的技法，运用到生活学习中去，捕捉习作信息，用“采蜜本”固定下来，为以后作文“储粮”，解决素材来源。（3）范文引路。学习成品文章的文体特色，了解别人如何写作的，在比较中鉴别提升，如课本中的《学习新闻报道》、《介绍一种美食》等。（4）习作点评。把学生习作初稿上台亮相，学生相互品读，发现优缺点，及时纠正。
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