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语文课堂的特性和魅力：浓浓的“语文味” 莫庆月 【摘要】语文课堂，要具有独特的“语文味”。“语文味”就是要守住语文本体的一亩三分地，就是语文教学本色本香之味。它是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。浓浓的“语文味”，是语文课堂的特性和魅力。 【关键词】语文味；语文课堂 列宁说：“只要再多走一步，仿佛只是向同一个方向迈出一小步，真理便会变成谬误。”纵观时下的语文教学课堂，在精彩纷呈、花样辈出、热闹非凡的背后，有时候呈现出来的，其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，是一种“语文是个筐，什么都往里面装”的泛化教育，是一种“肥人田，荒己园”的为他人作嫁衣的现象。四处安身的语文，却常常忘了回家的路。 语文本体的淡化和缺失是语文教学最大的悲哀。让语文走在语文的路上，就是要把非语文的东西，甚至是语文但不是重点的东西清除出我们的语文课堂。“语文味”，就是要守住语文本体的一亩三分地；“语文味”就是语文教学本色本香之味。它是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。特级教师王崧舟认为语文味有“三味”：动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄书写的“写味”；品词品句、咬文嚼字的“品味”。 “为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，在语文课堂教学中，如何让语文课堂尽显语文的特性和魅力，充满浓浓“语文味”呢？ 一、广取博览，教师要有“语文味” “教师能走多远，学生就能走多远。”试想，一个自身语言贫瘠干瘪的教师，是无论如何也难把课上得有滋有味的。相反，如果一个教师在课堂上常常出口成章，辞藻丰富，妙语连珠，旁征博引，学生又怎能不受感染，不被熏陶呢? 苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。没有平时的广取博览，哪能有课堂上的精彩呈现。但凡优秀的语文教师，哪一个脑海中没有几百首诗词?哪一个不是手捧书籍，爱不释手，夜不能寐?“腹有诗书气自华”，只要善于学习，引得源头活水，站在讲台上，“我们”就是语文。“我们”身上散发出的浓浓书生气，书卷味，会让每个学生着迷，爱上语文。 二、书声琅琅，营造“语文味” 语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。 每一位名师，如于永正老师的“简单语文”，王菘舟老师的“诗意语文”，都将诵读推崇到了至高无上的位置。可以说，没有了诵读的小学语文课堂，基本上就是丧失了语文味的课堂。当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应每读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。 1.读要强调整体性。要实实在在地读整篇课文，不怕时间。在平时的教学中，整体读对学生的感本材料很重要。初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己（相似的情感，熟悉的生活……）或读出问题（不明白的地方，不同意的观点……） 2.读要有连贯性。要多角度、反复地朗读课文，每读一遍课文都要有明确的任务，让学生每一次朗读都能问题，获得阅读收获。如，一位教师上《赶海》一课时，以读为主要形式，不断地深入，读出文中“我”和小伙伴们的心情：自由地读，感知主要内容；在音乐渲染中，在生动画面中入情地朗读，读出“我”和小伙伴们的快乐心情；在孩子们摸海星、抓螃蟹、捉大虾时，结合句子，读出兴奋、好奇、疑惑、恍然大悟……整节课读的环节似一条线，由心情牵引着，鲜明而连贯。 3.读要有层次递进性。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。读，一直是形式，也是手段，它的地位一直没有过。曾有一段时间，我们都不敢多说一句话，惟恐惊扰了学生的读。然而，渐渐地发现，读的时间在增多，但学生读的水平未在提高。读，少了一种情绪的投入或少了一种智慧。究其原因，在于读少有指点，少有质的递进。 王崧舟大师的朗读指导堪为经典，他的激情层递朗读法已被我们广大语文教师所接受。在我们的课堂上也出现了不少层次递进的朗读指导。其中，引读是最简单实用的方法。 例如在《“你必须把这条鱼放掉”》一课教学中，一位教师这样引读句子：如果你是汤姆的爸爸，你会斩钉截铁地说——（指名读：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”）你会大声地说——（指名读：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”）你会自豪地说——（指名读：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”）这里，教师用了凝聚情感的词语提示进行引读，有层次地引领学生品出“语文味”。 有时候，层次递进性地朗读是靠情境与问题串联起来的。 再看《黄继光》中“黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”一段话的学习： （1）让我们把目光投向第二个镜头。（放音乐，出示图片，师深情朗诵） （2）听着这一段话，你感动吗？这段话中你有感动？感动不如行动，把你的这种感动读出来。（自由读，指生读） （3）仔细读读这段话，你会发现，黄继光的光辉形象已浸润在这段话中的每个字，每个词语中，让我们再满怀激情地去感受叔叔的这一壮举吧。你觉得怎么读能表现你对英雄的无限崇敬心情，你就怎么来读。（学生品词读） （4）战斗结束之后，作为目睹这惊天动地、气壮山河的一幕的指导员，面对志愿军的各位首长他是这样汇报黄继光叔叔的这一壮举？（读句子）面对其他的志愿军战士他又会情景？（读句子）面对前来采访的各位战地记者，他又会这样告诉他们（读句子）是啊，这一刻怎能不让人感动，让人敬佩呢？让我们把这一刻永远铭刻在心底。（学生齐读句子） 这样，朗读是一层一层地深入，在递进的不同要求的朗读中，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱胀。最后，教师采用情境引读法更是把朗读引领到情感升华点。 普希金说：“我的语言和着和谐的节奏，和着嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”当学生在琅琅书声中，用心灵去语言，去体验节奏时，课堂上便涌动起最简单的美丽。 当然，层次递进朗读的时候，更需要教师的智慧地指导，王自文老师在教学古诗《题临安邸》中“西湖歌舞几时休”这一句时，朗读的指导非常到位。 师：那些权贵们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个画的杭州吗?想到这些，我们怎能不焦急?我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休?”想到这些，我们怎能不担忧?我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休?”想到这些，我们又怎能不愤慨?我们和诗人一起，指着问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休?”学生的情感被激发，朗读一次比一次投入。当如歌的诵读涌出教室，浓浓语文味便四处洋溢。 三、咬文嚼字，品出“语文味” 语文是工具性与人文性的和谐统一，不能厚此薄彼。在重视人文性的同时，不能忘记对字、词的训练、落实、品味。有一种酒的广告语是“慢慢品的时候，微醉的享受”，确实滋味。由此我们想到，不仅酒的香醇味需要“慢慢品”，“语文味”更是如此。 在新课标下，借着课改的东风，我们欣喜地发现：课堂学习中，学生的咬文嚼字能力在实践中得到提升。 1.铺设情境，发挥想象。要让学生在情境中、想象中咬文嚼字、品味语言。创设情境的方法有：实物或图画再现情境、音乐情境、扮演情境、语言描述情境等等，我认为语言描述情景的方法最简易实用，应该在常态化阅读教学中不断运用。 2.无限相信学生的感悟能力，让学生自己主动咬文嚼字。就如泰戈尔的名句“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”所言，老师不要大肆渲染“朗读时要抑扬顿挫”、“应该怎么怎么去读”，孩子们满真实，孩子们的心会飞上天空。在孩子们的自主品味阅读中“语文味”就如花香纯正浓郁。 文章赋予了文字多姿多彩的生命。没有咬文嚼字，就没有了的春色，的江南万里风光。成功的语文课，对于那些“牵一发”而足以“动全身”的词句，是绝对不会弃之不顾的。一个优秀的语文教师，势必会把握住这些关键词句，让那些应该焕发出光彩的词句释放出浓浓语文味的。 如一位教师教学《鸬鹚》一课时，紧紧抓住“渔人站了起来，用竹竿往船舷上一抹，这些鸬鹚便扑扑地下水了”这一关键句来进行嚼词析句，品出了语文味：“读这句话，你读出了什么?”(鸬鹚训练有素；渔人悠然自得……)“这‘一抹’抹出了什么?”(抹出了鱼儿；抹出了收获；抹出了快乐；抹出了富裕……) 四、写作渗透，追求“语文味” 崔峦老师在一篇讲话稿中提到：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实……我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”的确，我们的阅读教学应该回归语文课的本真，让阅读教学弥漫浓郁的语文味。语文是实践性很强的课程，语文能力的形成要通过多种形式的语言实践，更离不开扎实的语言训练。 写作，作为语文应该及时呈现。读句子写感悟，读一段话写感受，学课文后写体会，对文中的某人某物写几句话 ……的确，学生在写作中提高了语文素养，也表达着一种情感。但是，光有量的堆积是缓慢而沉重的。我认为：写作时，要精选拓展文本的“点”，尽可能设铺垫或以指点。给一次练笔机会，还送上一个提示或写法要求，让学生有法可学，有目的而写，如此，日积月累，使学生的写作在一次次笔墨泼洒中厚重起来。 例如在学习了《匆匆》一课后，支玉恒老师让学生用心灵倾诉——读了朱自清先生这篇文章后，在空白处写出你最想说的一句话。有学生写道：我们的生命皆由时间组成，片刻时间的浪费，就是虚掷一部分生命；有学生写道：生命无时无刻都在流逝，但我们可以把握这有限的时间，使其迅速升值；还有学生写道：今天的天昨天的鸟……学生有感而发，感受是如此的深刻，又是如此富有哲理、富有诗意，语文素养也在训练中不知不觉地提升。 五、课堂评价，评出“语文味” 一个好的语文教师，不仅是饱学之士，还应该是谐趣之人，做到于无痕处育人，在不经意间运用精妙的语言去化解课堂中的尴尬。 于永正老师教童话课文《小稻秧脱险记》时，一位小朋友读“杂草被喷雾剂大夫用化学除草剂喷洒过之后，有气无力地说：‘完了，我喘不过气来了’”这句话时，声音很大，既有“气”又有“力”。于是于老师便入情入境地说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作，全班同学哈哈大笑。这位同学再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。 对学生打破以往课堂教学中停留在“你好，我好，大家好”的同一个层面上，评读要做到真切有效，方式多样性，评价语富于变化，富有情趣，或结合内容赞赏，或委婉提示等。 例如一位教师教学《荷花》，对学生进行的朗读评价：“你这里‘看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美’读得特别有味道。”“这是两句话，读完一句后应该稍微停顿一下。”“你读出了蜻蜓和小鱼的快乐。”“我仿佛看见你也变成了一朵荷花。”“我觉得‘静静地站在那儿’可以读得再慢一点、轻一点……”这样实在而温情的评价，这样中肯而有效的评价，势必引领学生进入朗读的更高境地。 有一句诗这样说：不是锤的击打，而是水的轻歌曼舞，使鹅卵石臻于完美。不是大动干戈的展示读的花样，而是无痕妥帖地指点，引发课堂的美丽！ “读”味、“品”味、“写”味，教师身上的书卷味，教师评价的谐趣味，浓浓充盈在课堂之中。我愿意带着身上袅袅的书香走进我的课堂，让课堂尽显语文本身的特性和独特的魅力，洋溢着浓浓的“语文味”。 |
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