主问题是指在绘本教学中可以引发幼儿阅读期待、引导幼儿整体性阅读的最重要的纲领性问题。它是针对阅读教学中一般的“碎问”而提出的，只有“那些让学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题”才是真正有效的主问题。为此，教师可按照如下策略设计绘本教学中的主问题。
一、让有悬念的主问题有效激起幼儿的阅读兴趣
悬念是通过伏笔引起幼儿连续性思维的一种手法，是能够使幼儿充分联想的一种技术。教师将绘本之后的情节和结果在之前给予幼儿一定的提示和线索，能够激起幼儿阅读绘本的兴趣，并调动幼儿的多种感官共同参与绘本阅读活动。
比如，在绘本《我的幸运一天》中，狐狸一边不辞辛劳地为小猪按摩，一边喜滋滋地想着美味大餐。但它却因长时间劳累而一下子晕倒在地，从而成了小猪幸运的一天。根据这一故事情节，我设计了问题：“本来是狐狸的幸运一天，怎么到最后变成小猪的幸运一天了呢?”这一前置的悬念，使幼儿浮想翩翩：是狐狸突然生病了?是猎人在暗中相助?是小猪想了妙计，给狐狸吃了迷魂药?到底是什么呢?我猜中了吗?
在悬念的吸引下，通过自主阅读绘本，幼儿从小猪享受洗热水澡、吃上丰盛的午餐直至最后席卷狐狸家中初步读懂了图意，能概括出片段故事大意，甚至能把并列的三个故事情节进行概括，深刻感悟到“幸运”的真正含义。
二、让出乎意料的主问题引起幼儿强烈的认知冲突
认知冲突是指认知发展过程原有概念(或认知结构)与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突，它能促使幼儿的认知活动不断丰富和深化。在绘本阅读指导前，教师要了解绘本中的哪些内容是符合幼儿生活经验的，哪些是出乎幼儿意料的，并从“出乎意料”入手，引起幼儿强烈的认知冲突。
比如，在绘本《鼠小弟鼠小弟》中，教师通过出示最后一个画面——大象惊愕地对小老鼠说：“哎呀!你，你怎么比我还重?”这一问题与幼儿的原有经验形成了强烈的反差，造成幼儿认知冲突：不对啊!老鼠怎么可能比大象还重呢?不可能，绝不可能!一定要到书中看个究竟。
又如，在绘本《想吃苹果的鼠小弟》中，教师为激起幼儿的阅读兴趣，摆出了一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象——鼠小弟拼命“拉长鼻子”，并提问：“鼠小弟在干什么?它为什么要这么做?让我们和好朋友一起去看看故事书，把你看到的秘密告诉你的好朋友，好吗?”
陈鹤琴先生曾说过：“幼儿的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”同伴间相互的对话能够在观念上彼此激荡、启发，加深或者修正个人对文本的理解；一些棘手的、个人单独无法解决的复杂问题可以在团体的讨论中激发出认识的灵感。通过自主阅读和同伴交流，幼儿能逐渐理解先前所不能理解的问题。
三、让富有趣味的主问题使幼儿个个跃跃欲试
新颖有趣的提问是激发幼儿阅读兴趣的有力武器，尤其是大班幼儿很喜欢挑战自己，喜欢对有趣的问题进行猜测和验证。
比如，绘本《狼大叔的红焖鸡》中，呈现画面——小鸡们都跳到了狼身上，都围着狼用小尖嘴亲它，教师提问：“看，每个鸡宝宝亲一下，狼大叔总共被亲了多少下?”幼儿纷纷说：“五十下!”“一百下!”“好多好多下!”“那到底有多少下呢?小鸡们为什么都不躲起来，而去亲狼大叔呢?答案就藏在图画书里，大家仔细去找一找。”于是，幼儿带着这一趣味性的问题翻开绘本读了起来，阅读兴趣空前高涨。
通过阅读，幼儿明白了：原来狼大叔为小鸡们做了一百个煎饼、一百个甜甜圈、一百磅重的大蛋糕，忙活了整整半个月的时间；在月圆之夜，当亲爱的狼大叔又一次出现在小鸡家门口时，所有的鸡宝宝们全都跳到了狼大叔的身上，总共亲了一百下。
显而易见，主问题的巧妙设计比教师结合绘本步步为营式的“碎问”要开放得多、有效得多，它能让幼儿有机会、有时间主动参与绘本作品意义的构造，能使幼儿对绘本作出自己的诠释，从而让幼儿充分体会到自主阅读的乐趣。
