幼儿园《大西瓜》绘本教学中的提问策略 [导读]：我们幼儿园将早期阅读作为幼儿园的特色教育之一，刚刚开办的幼儿园如何启动幼儿园的特色，是我们幼儿园创园的关键。园领导很重视这个特色教育，我们这学期紧紧抓住去年市教研室的中心的早期阅读研讨活动，启动了我们的早期阅读也就是绘本教学的特色教育。我……
我们幼儿园将早期阅读作为幼儿园的特色教育之一，刚刚开办的幼儿园如何启动幼儿园的特色，是我们幼儿园创园的关键。园领导很重视这个特色教育，我们这学期紧紧抓住去年市教研室的中心的早期阅读研讨活动，启动了我们的早期阅读也就是绘本教学的特色教育。我们的年轻教师是积极行动者开展了一课三研活动，将绘本教学作为研讨的载体，推动年轻教师的教学水平。第一次的一课三研活动在4月底告了一个段落，第二次的研讨有在5月底拉开序幕，本次活动的主角是一位刚参加工作不到一年的新教师，活动的内容是小班绘本《大西瓜》。 绘本《大西瓜》讲述了一只小老鼠，在大热天要去看望生病的奶奶，在路途中发生了一系列的事情，在这些事情中孩子可以在小老鼠身上感受到老鼠的善良、聪明和勇敢的优良品质。故事虽简单，却不失小班幼儿学习的趣味性和积极性，因小班幼儿的想象正处在萌芽状态，故事中“西瓜”是幼儿生活中熟悉有喜欢吃的水果，这即贴近幼儿的生活有符合幼儿的年龄特点，为孩子在活动中想说、敢说、多说创造了条件。故事中的小老鼠又是小班幼儿喜欢的一个动物形象，故为孩子的讲述做了充分的铺垫。 在活动中教师能根据自己预设的问题进行有序的提问，随着孩子的回答教师提了几个问题进行追问，为的孩子是让孩子能完整的表达图片的内容。在整个活动中我想说说教师设计的几个问题： 一、在出示第一张PPT时，教师的问题是“小老鼠这时的心情怎样？你从哪里看出来？”这个问题中“心情”是中心，但对于一个小班孩子，好像还不是很理解这个词语，太过书面化，可以改为“经过西瓜地，小老鼠会怎么做呢”，或者可以让孩子去猜猜，不要急着出示图片。 二、在出示这张图片时是不是将问题改为“小老鼠将西瓜怎么了？（小老鼠是怎么吃西瓜的）小老鼠为什么要将西瓜切成两半？”抛在前面，让孩子先去想，就不会出现半个西瓜小老鼠为什么不吃的问题了。 三、小老鼠过河的提问可能这样提问会有效一点“小老鼠要过河，会想个什么办法，请小朋友猜一猜”这样用猜的方法更吸引孩子的注意力，同时能提高孩子的参与度或就是原创的问题，不要“如果你是小老鼠，……？” 四、在小老鼠碰到狐狸是教师追问了许多问题，但孩子们的回答还是没回答到点子上，这里教师有点着急了。这是为什么，这是由于教师的提问没有语言上的渲染还不够，孩子没有意识到发生了可怕的事情，孩子们还是关注到小老鼠本身，而没有去关注狐狸的到来，问题可以这样“小老鼠过了河，发生了一件危险的事情，让我去看看吧，（出示图片）哇，谁来了呀？（先解决是谁来了）那到底想干什么呢？小老鼠会怎么做呢？在这样一步步去引导幼儿观察图片的细节处，我想这样孩子的讲述会八九不离十了。 五、最后出示一张空白页问：“小老鼠到了奶奶家会发生什么事？”，首先空白页好像不是很好，因小班的思维还处于直观形象的，这样空白的想象还不具备，其实可以在前张图片上让孩子情节去想象和讲述好了，或者在整个活动结束在让孩子带着想象去续编故事。 谢晓燕老师是一个委婉优雅的教师，本次活动的重点是让孩子观察图片、理解图片内容并乐于表达，在活动中孩子在看看讲讲中，了解小老鼠借助西瓜皮过河，又用西瓜皮赶跑狡猾的狐狸的有趣情节，同时体验用西瓜皮进行创作想象的快乐。 谢老师在整个活动中声音都比较优雅，比较平静，出现整个活动闷的氛围，孩子们不是很活跃，刚开始讲述就过于沉重，教师对于孩子的回答还是不能及时抓住契机。 对于新教师如何对孩子的回答做出及时的反映，这一点是非常重要的，那如何去抓住呢，教师对孩子的回答要及时做出判断，还要在设计教案时，就要随时做好孩子的多种活动的可能。教师本人在语言的节奏上要控制好，不能整个活动一直是这个节奏，这样孩子们不能感受到故事情节的变化；还有在孩子的回答教师应要有反应，鼓励和肯定激发孩子思维和想象；在活动教师的思维要快，要走在孩子前面。 作为新教师能勇敢承担活动，就值得赞一个。再好的教学活动也会有问题，只要我们努力就可以了，何况我们是新教师还可以慢慢学习再长大，相信我们的谢老师在名师的指导和同伴的帮助下，第二次执教会有新的收获。 |
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