|
同课异构教研活动案例 教研主题：信息技术与语言学科的有效整合 幼儿园小、中、大班语言教学 参与单位：江心洲幼儿园 倪寿琴 典雅居幼儿园 侍玲玲 南京市第五幼儿园 巫莉 指导教师：区进修学校主任 寅晓寅 主持：南京市第五幼儿园副园长 徐宁芳 一、教研目的 1、探索园本教研活动的模式，深化并拓展教研活动。 2、在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，学会反思，引领青年教师快速成长。 3、利用信息技术手段有效的整合各种资源，并把握其作用点与作用时机，为优化课堂教学服务。 4、切磋交流信息技术技能，从实践层面进一步提高教师运用信息技术的能力。 二、前期准备、活动时间、地点、对象 1、 2、 3、 4、 三、活动的方式与过程（活动精彩片断实录） （一）活动方式： 1、观摩教师抽号入场观摩活动 2、集体教学现场观摩 3、现场研讨活动：信息技术与学科的有效整合 4、现场抽号，观摩教师共同参与研讨活动，形成上下互动。 （二）活动过程： 第一版块：开场介绍 开场： 徐：我们知道，现在以计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，已经渗透到社会的各个领域，也进入了幼儿园的课堂，并对传统的教学方法和手段带来冲击和挑战。信息技术与学科教学的整合，对于转变教育思想和观念，促进教学模式、教学内容和教学方法的改革，对于全面提高教育教学质量，促进素质教育的发展具有重要的意义。今天参加现场教研的老师来自我们区不同的幼儿园，有执教的老师，也有积极参加但非执教的老师，欢迎！我们互相认识一下吧，请大家进行一个自我介绍。 1、自我介绍 （1）南京市第五幼儿园 （2）南京市典雅居 侍老师 （3）南京市江心洲幼儿园 （4）南京市第五幼儿园 2、选材介绍 （1）故事的来源：东方宝宝 2006.4《甜蜜的家》 （2）选择故事的目的： 可以说很多幼儿喜欢看动画片的原因是因为动画片有情节，用儿童的眼光看世界，以孩子的生活经验为基础，创设了丰富的人物、情境，选材富童趣，贴近儿童生活。因此我们考虑再三，决定选用故事“甜蜜的家”作为本次语言教学的教材。这样教师可根据教学需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥巨大的作用。 第二版块：心灵对语 就本故事谈谈课件设计的依据？课件运用的策略？效果怎样？问题在哪里？ A：根据中班年龄特点，根据三组对话为重点，在三组对话中设计了动画，其他都用了图片。设计时从角色对话为出发点，用课件作为辅助，在情景中进行角色对话表演。问题：幼儿跟读时比较混乱。 徐：建议——幼儿跟读时，在声音无法消的情况下可将声音最小化。 B：设计之初了解了故事，对大班幼儿比较简单，请大班幼儿创编故事。课的开始请幼儿看故事，将故事的结尾提到前面，让幼儿了解家的情感，为了目标服务，将故事进行了调整。通过房子在外形上的变化，让幼儿感知房子在前后的变化。问题：房子在前后的变化上，无法让孩子感知家的温暖。 C：根据小班年龄特点，对话对孩子是个难点。将难点前置。设计了三个游戏，选择了三个不同的背景音乐，让幼儿通过动画、动作、音乐三方面感知三个动物形象。使用了重难点前置、游戏化的策略。问题：音乐的选择上，孩子们进入了家之后，选择关于家的音乐，让孩子感知家的温暖、温馨。 徐：制作课件过程中，大家是如何选择背景音乐的？ D：课件准备很费心，从幼儿的年龄角度去设计。小班在意烘托家的温馨。中班重于幼儿语言角色。大班重于幼儿的语言发展。 E：教师重视故事情感方面的提升和体验。问题：反观自己的设计，体现情感方面的学习还不够。 F：现代技术教学运用到教学中提高了孩子的参与和积极性。通过活动，课件是作为教学活动的辅助手段，如何充分开发课件资源， 徐：教师应该提前预设几个幼儿可能提出的问题，设计到课件中，丰富活动。幼儿园大多以动画、游戏的形式出现，要将各种知识点融于课件中。 23号教师：三个老师制作了三个不同的教学软件，为教学提供了很好的教学平台。有些电教手段还不能在教学活动中充分利用。希望五幼能提供一个学习的平台。 42号教师：教师选择幼儿的年龄层不同，课件让三个活动出彩。 第三版块：智者见智 徐：有这样一种看法：“故事画册本身已经具备了色彩、画面的效果，再运用电教手段是一种资源的浪费。”你是如何理解的？ A：图书和课件的教学效果不同，图书可以培养安静，课件在视觉上冲击。 B：课件给孩子直观的学习 C：图书可以让大班的孩子有早期阅读的价值。小班的孩子没有观察的水平，在小班，课件的教学价值比图书高。课件的受益时间很长。 12号教师：课件和图书有本质上的区别，小中班更适合运用课件。大班幼儿阅读能力较强，适宜用图书。 24号教师：课件的动态适合小班幼儿。大班的孩子适合运用早期阅读。孩子可以运用思维理解图片，发展孩子的扩散性思维。 徐：活动中可以运用视频，不一定要做课件。 徐：信息技术手段为教学服务，其最大的价值在哪里？ D：最大的价值就是小朋友在活动中更快、更有兴趣的学习本领。 C：可以使课程更好的整合。音乐、语言、情感的整合。 B：让孩子有直接的感受，可以用课件讲解。 信息技术的运用，吸引幼儿的注意力，接受能力比使用图片、教师讲述更好。让孩子了解社会，走在社会最前端。图片、图书是静止的。 第四版块：快乐分享 徐：俗话说，台上一分钟，台下十年功。这是有些夸张。可是制作课件确实需要花费一定的时间。痛苦总是伴随者幸福，制作课件的过程是有些痛有些苦，可是当精美的课件呈现在眼前，吸引了几十对乌亮的小眼睛的时候，你还会说苦吗？下面进入互动环节快乐分享。 1、现身说法—录音技术介绍 分享交流：使用了什么方法录音？ A：用MP4录音出现问题，用麦克风在电脑上录音，孩子和老师一起。 B：用MP3录音，选了安静的环境，直接插入PPT。 （演示MP3录音） C：用电脑的录音机录音、和音乐混声、插入文件。 2、现场演示声音的录制 （1）Mp4录制声音 （2）演示开始——程序——附件——娱乐——录音机 录音机的使用方法（编辑声音、插入声音、与文件混音等） 活动小结： 徐：3-6岁幼儿的思维是以具体形象思维为主，而幼儿的学习热情和积极性，一定程度上取决与他们对学习素材的感受与兴趣，现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活幼儿已有的知识和生活经验，激发幼儿学习的愿望。而多媒体课件就象是一座桥梁，把幼儿形象思维与所学的抽象知识有效地嫁接起来。生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，强有力的吸引着幼儿，为幼儿创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围，让幼儿拥有广阔的思维空间，培养了幼儿的创新意识，对教学环境的创设，教学目标的实现，以及幼儿对教学内容的掌握等发挥着很大的作用，也使我们的教学日益综合化和现代化，优化了教学过程，提高了教学的效率。 由于时间关系，今天的教研活动就到这里。我想在本次教研活动中大家或多或少都能从中得到一些启示吧。这次教研活动得到了典雅居、江心洲幼儿园的大力支持，在此表示感谢！也感谢区进修学校、托办给我们提供这样的机会，感谢进修学校倪主任的精心指导！更感谢承担本次教学研讨执教的老师，你们辛苦了，谢谢！ 四、专家（教研员）引领（评价） 今天教研活动就信息技术手段与学科的有效整合这个主题，从选材、课件设计的教学思想、课件的趣味性以及课件呈现的时机、方式等方面进行了探讨。 研讨信息技术手段的目的不仅是在技术层面的讨论，不仅仅是以技术手段的精美与否为唯一标准，重要的是它为教学服务的一种功能的体现，即运用时机、运用效果、重难点的突出、强化及解决。只要我们重视了信息技术手段运用的形式、方法，也重视了运用时机和策略，信息技术手段就一定会达到事半功倍、画龙点睛的作用，这才是我们追求的最大价值。 五、活动反思（成功与不足：课堂效果、幼儿反响、观摩教师反响；教学方法、策略比较；教学媒体使用的比较；教学理论的支撑） （一）成功与不足： 1、执教教师能认真分析、把握教材，根据不同年龄段幼儿的特点，制定具体的教学目标，突出语言学科特点。如小班重点是通过欣赏故事，体会 “家”的温暖和幸福，激发幼儿爱家的情感，积极参与游戏，对活动感兴趣；中班重点是理解故事内容，按角色进行对话表演，大胆创编角色对话“我的家在……”；大班则根据故事情节、线索，迁移已有经验，用较连贯的语言续编故事。 2、能根据教学需要，围绕教学内容，合理地设计、制作课件、画面内容丰富，色彩鲜艳并选择恰当的背景音乐，突出主题。如：小班感受“家”的孤独，用了“二泉映月”作为背景，虽然幼儿不懂“二泉映月”，但是配上流泪的“小房子”图片，个中的气氛幼儿自然就感受到了。中班在感受家的温暖时，加入了非常有甜蜜爱意的“让爱住我家”背景音乐，欢乐祥和的“家”氛围，在幼儿的活动中荡漾。 3、根据各年龄段幼儿的特点及教学内容，考虑课件呈现的时机和呈现的方式，运用色彩、动画、声音来调动幼儿的感官，激发幼儿学习兴趣。如小班主要利用课件设置游戏情境，中班突出角色的对话，而大班设置问题悬念，引发幼儿续编。 4、三节活动都经过从个人备课到集体备课再到试教调整，在整个活动中，教师积极参与，主动配合，不断反思。相互之间虽不熟悉，却也能真诚交流，为调整活动主动献计献策，形成了研讨、反思四人学习型组织，并结下了友谊。 5、本次教研活动是突出以信息技术为手段在语言教学中的运用，因此事先作了充分的考虑，在计划中特别显现了省级示范性幼儿园的带头、辐射作用。如：录音技术手段的运用，既有常规的方法，如，Mp3，MP4，又有用电脑、话筒直接录音，去渣留纯，以及剪辑、混音等技术的使用介绍。这些技术虽然不是多高深，但是用精用好，还得在实践中多摸索，多积累，其中也有不少的别别窍。通过技术切磋交流，也为姐妹园的老师们提供了一次较好的学习机会。 6、由于教师教龄及个人教学经验不一，对课堂的把握、驾驭能力不一样，由此对课堂教学产生的效果也会有些影响。从现场教学来看，个别活动显得有些沉闷，幼儿的积极性没有被调起，挑战性不够。教师还不能根据实际状况灵活地调整自己的活动方案。 |
|
|
