杨成双的书法教学论文------试论信息技术在书法教学中的应用

德正文献 2013-12-08

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试论信息技术在书法教学中的应用

杨成双重庆市石柱县悦崃中学校

摘要：随着信息技术的快速发展, 计算机多媒体技术和网络被广泛地应用在书法教学中,传统书法教学模式改变了。书法教学的现代化提高了书法教学水平, 为培养高素质的书法人才, 满足日益增长的书法教学教改需要。

关键词:书法教学; 信息技术; 多媒体技术; 网络

【引言】“中国书法”申报联合国“人类非物质文化遗产”的工作，获得圆满成功。联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第四次会议，于2009年9月30日审议并批准了列入“人类非物质文化遗产代表作名录”的７６个项目，“中国书法”名列其中。书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。［1］2011年8月，教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在义务教育阶段，每周安排一课时的书法课。［2］在美术、艺术等课程中，结合学科特点开展形式多样的书法教育。中小学还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。

在中小学开展书法教育，这对我们书法教育工作者来说, 肩上的责任加重了。书法教学的主要目的是培养学生读帖、分析、感悟、书写能力,强调培养学习者的学习主动性, 实际操作能力, 多角度、多维的审美方式, 从而提高学习者的书法水平。书法教学越来越重视培养学生运用书法作品进行交际的能力。书法要达到交际的目的, 就必须依靠特定的学习书法环境。因此, 营造良好的书法交际环境, 提供尽可能多的实践机会。传统的书法教学形式主要以教师为中心, 教师讲字帖、笔法、章法, 临摹练习, 其教学方法单一、枯燥,教师始终占主导地位; 教学环境单一、封闭, 局限于粉笔、黑板、教材, 从而限制了学生的积极性和创造性, 也抑制了学生学习书法的趣味性和成就感。这种“喂鸭式”的教学模式是向学生灌输知识, 学生被动的吸收。培养的学生既缺乏独立性、自主性, 其发散思维、逆向思维都受到限制。信息技术时代的到来, 对书法教学提出了新的变革。［3］现代信息技术的发展, 传统的书法教学方式已不能适应社会的需求。研究在现代信息技术环境下的书法教学方法, 是书法教师面临的一个新课题。为此，笔者就信息技术在书法教学中的应用发表一些浅见：

一、多媒体教学在书法教学的作用

多媒体技术是根据人类交换信息的特点, 将书法课教学内容的图形、文字、声音、图像等多种信息综合于一体进行编排处理的技术。采用多媒体的表现形式, 把教学范例主要内容、材料、数据等显示在屏幕上,以辅助书法教师教学。

㈠、 多媒体辅助书法教学能丰富课堂的教学内容

多媒体教学软件可以提供许多书法方面的素材, 图文并茂,动静结合, 声情融会, 视听并用, 这种全信息表达为书法教学提供逼真的表现效果, 教师可根据教学目的选用一些多媒体教学软件或自己制作多媒体课件或从课件库中下载,利用超链接功能把声音、图像、剪贴画等链接到演示文稿中,提供了图形、声音等交互界面和窗口,使学习者灵活方便地操作控制学习,由于课件演示手段集视、听、口头表达为一体,教学过程显得生动活泼, 同时大大提高教学效果。

㈡、多媒体辅助书法教学能提高学生学习兴趣,有利于调动学生学习积极性, 创建有人性化的课堂环境　　

兴趣是最好的老师,只有激发学生浓厚的学习兴趣,使学生积极参与到学习活动中来, 才能保证学生在学习中的主体地位,以达到学生发展的目标。多媒体为书法教学提供了极为便利的物质条件。它既保留了计算机的交互特点,又具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势,具有极强的表现力, 内容更加丰富, 形式更加多样, 图像更加生动。

㈢、多媒体辅助书法教学有利于发展学生的审美能力,增强记忆,有利于提高学习效率

多媒体可以多方面、多角度的以不同形式描述某一事物,提供直观的教学素材,克服文字与口头表达形象性弱的缺点,激发左右大脑半球,有助于培养学生的观察能力、自学思维能力;再加上教师的引导、讲解, 学生将得到一个综合的主体形象。

㈣、多媒体辅助书法教学有利于创造良好的交际环境,提高学生对书法的审美意识

多媒体技术支持下建立的多渠道与交互式学习书法环境, 能通过有效地整合视、听、说、读、书写等多方面的资源, 为学生提供大量书法资源,为学生的书法学习提供输出、交流的机会, 并进一步进行及时反馈, 改变学生在传统教学中被动地位,使学生有机会接触到鲜活、自然的书法素材, 为学生学习书法创设适宜的环境。

二、网络教学在书法教学应用中的作用

当今信息化时代，电脑和网络的普及，书法篆刻的研究、学习与交流在网络中越来越广泛。人们获取书法篆刻作品的视觉效果已不单是从传统的字帖和现实展览。通过网络传播、电脑检索，可以更快速的获取大量的书法篆刻资料。互联网上蕴藏着丰富的信息资源, 充分开发和利用这些信息资源已成为现代书法教学的重要环节。互联网可以为学生带来全方位、多层次、生动形象的书法信息, 可以利用互联网信息的及时性、全面性等特点为书法教学服务。

㈠、网络辅助书法教学丰富了教学资源, 真实地达成课堂教学的开放性

计算机网络应用于书法教学可以扩大教学信息容量,使信息的表现形式交互化、多样化。网络上丰富的信息资源不受时空限制, 弥补了书法资料单一、缺乏学习书法的氛围、缺少交流对象等传统教学的缺陷。网络技术应用于课堂教学, 使书法教学模式由传统的“封闭”模式走向“开放性”。［4］通过网络从素材资源库中索引出与本节课内容有关的各种资源, 提供给学生, 满足学生的不同兴趣爱好, 提高学生学习热情, 使学生主动地参与到书法教学中, 从而实现教学目标。运用网络教室的功能, 可以让学生在完成必要的学习和操练后, 利用相关软件控制, 给予检测通过的学生访问资源库中课外阅读、课外活动等素材的权限。通过网络丰富教学资源实现因材施教的教育原则, 有利于发挥他们的学习积极性。计算机网络教学最大限度地挖掘个人潜力, 使学生成为主动寻求知识的主体, 增强学生学习书法的趣味性, 激发他们的创造, 从而提高学生学习的自觉性、主动性、积极性, 让他们的想象力、创造力得以较大的提升。

㈡、利用网络技术搭建沟通平台, 从而实现师生课后交流学习书法的经验

通过与学生的交流, 教师可以及时掌握学生学习状况,从而调整教学, 可以传授给学生更多的知识信息。在传统教学模式下, 在课堂上通常是作业，交流少，探讨经验的交流少, 仅有的课间和个别辅导等交流形式存在面窄、参与学生少等缺点。运用网络技术建立虚拟书法学习环境作为现实书法学习环境的补充, 可以实现多方面、多层次的开放式师生交流, 有利于所有学生听说和审美表达能力的培养。在书法教学之余, 鼓励学生用电子邮件或者聊天工具与教师进行经验交流, 通过回复学生的邮件让学生感受到书法的真实作用, 提高学生学习书法的积极性, 指出他们在邮件中的问题, 有利于提高他们的书法水平。通过邮件交流,既可以解决课堂上遗留的问题, 也可以探讨其他的问题,拉近了教师与学生间的距离, 有利于提高教学效率。除了师生之间的交流, 鼓励学生使用电子邮件或者聊天工具进行更广泛交流, 特别是与书法专业人士的直接交流, 可以让学生接触到更高级别书法教师,从而加深对书法的理解。这一过程将引导学生积极学习, 提高书法水平。

㈢、运用网络信息手段，为学生组建丰富多彩的栏目，培养学生的自主创造能力

传统的书法课堂教学被框定在“特殊认识活动”的范围内，教师执行“预定教案”，课堂教学变得机械、沉闷和形式化，缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，无视学生的要求、喜好，使书法课堂成为学生厌恶的对象，进而挫伤教师的积极性。在课堂中，要注意理解学生的内心世界，尊重学生自由的选择、独立的思考、个性的发展。在网络信息条件下，70%以上的课堂时间里，学生是在教师的指导下，利用书法教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。学生可以凭借兴趣学习相关内容，并按自己的喜好把所学到的知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，采用不同的媒介发表自己的见解。这无疑将有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力。如:学习《先秦书法》这课时，教师可创建一网站，该网站不仅储存大量图片、文字、音像和课件，而且学生还可随时在留言板上提出问题由各组讨论后回答在留言板上。在这交互的学习行为中，学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的，这有利于学生的知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯。这种开放交互式的学习模式培养了学生的创新能力。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，经过自主学习可以牢固地掌握获得的历史信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深入的理解。将“教师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作、有效互动的课堂教学格局。学习书法是一个从感知到积累书法知识、从积累书法知识到理解书法的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历代书法进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对我国书法发展进程的理解，并做出自己的解释。注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决实际操作问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用书法审美的眼光来分析现实问题，培养对书法知识的理解力。我国学者认为“中小学生信息素养的基本内涵恰恰就是信息处理能力”，“信息处理能力是指恰当地选择各种信息工具，主动地利用各类信息资源，有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的基本能力”，“采集信息包括：检索信息、获取信息、筛选信息；加工信息包括；整理信息、分析信息等；发布信息包括：表达信息、发表信息、表现信息、呈现信息”。为此，在教学中，拟定了“书法兴趣小组” 、“书法小论文”、“书法知识题集 ”、“家乡书法作品 ”、“书法书籍阅读 ”、“ 学书法方法介绍 ”、“ 书法人文知识介绍”、“ 书法各栏目负责人”、“书法个栏目小团体 ”、“ 书法新信息交流会”等学习活动让学生去考察，将考察结果形成文字材料。让学生明白科研工作并非高不可攀，而是可以感受和亲历的。而这种亲身的实践，可以使学生更加关注社会生活，关注环境变化，关注时代发展。同是也是促进学生改变学习方式形成自主性学习的一种有效方法，它把学习过程中的发现、探究、研究及认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

㈣、利用网络信息手段，让学生创造出有价值的书法文化成果

在新课堂上利用网络信息手段让学生大胆地对知识进行质疑，勇于提出自己的新看法、新见解，促进学生心智开发。有时学生提出的观点比前人更科学、更先进，更有证据和说服力，他们把课文中的书法知识领域拓展得更宽、更实用。在课堂上鼓励学生大胆去探索新领域、新观念、新技巧，通过这一思索过程，不仅学生的学习兴趣提高了，而且其见解有新意。在课堂上及时让学生学会记录自己及别人的新见解、新看法、新观念、新技巧等，并写出创造的知识成果，学生每一点独到的知识成果是评价学生学习的重要项目，也就是，最终要让学生有创新能力，学会创作出新的书法知识成果来，发挥出学习的价值性，打破传统的以分数评价体制，改为以创新成果评价人才。打破了高分低能的怪现象，追求人才创成果价值最大化，让人才价值最大化，这才是新课堂书法教学价值最后所追求的结果，而不是看分数的高低。运用这一创新成果教学法从而实现学生有创新精神和创新成果，使每个学生的创新成果由少到多，成果价值由小到大转化，由无值向追求价值最大化转变，陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之，人人是创造之人”,实现人人有成果，个个在创新，人人有成就，发挥人生价值。

㈤、培养学生的信息素养，充分让他们利用网络信息搜集书法课相关信息、整理信息、应用信息、彼此交流信息

教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》明确指出：“教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择”。随着信息技术的发展和普及，信息化教学的组织和实施突破了地域和时空界限，学生可以充分运用信息资源在课外随时完成知识的学习和掌握、自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，摆脱了传统的教师中心模式，在学习过程中更多地主动获取知识、处理信息、促进发展。在书法教学中根据学生的兴趣利用网络信息搜集历史课外资料，以丰富教材。由于书法教材的特点是史论结合，脉络清晰，跳跃感强，但嫌血肉欠缺。因此组织适当的素材，丰富教材的内容，对满足学生的求知欲、培养学生的兴趣非常重要。收集书法方面素材的任务由学生完成，再交由教师审核、组织，然后返回给学生。如：学习“楷书《多宝塔碑》”一目，课本讲得比较简单，只强调《多宝塔碑》，全称《大唐西京千福寺多宝塔感应碑》，唐天宝十一年（752）立。原在唐长安安定坊千福寺，宋代移陈西安碑林。高285厘米，宽102厘米，文34行，行66字。岑勋撰文，颜真卿正书书册，徐浩隶书题额，史华刊石。作为中国书法历史上的名碑介绍是简单的，学生显然不满足于课本的知识。针对这种情况，教师提出由每个学生亲自动手，查找资料，要求围绕“颜真卿楷书《多宝塔碑》主题进行，要保持历史材料的严肃性，不能收集野史轶闻。任务下达后，学生十分踊跃，收集了大量的资料，由教师组织好后在课堂上让他们彼此交流信息，相互取长不断，然后由本教师进行展示、评价、补充，这样既丰富了学生的知识，又加深了学生的认识。补充大量的精选历史资料，让学生积极参与，扩大了学生的知识面，拓展了视野，全面提高了他们的历史素养，培养了学生的信息素养。如此教学，打破了传统教与学的封闭模式，突出学生的个性学习，提倡教师、师生、学生之间的合作。从教师之间的合作来看，网络信息化教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用信息技术建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。从师生之间的合作来看，信息化教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位。使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为教学的组织者、指导者，学生成为建构意义的帮助者、促进者。从学生之间的合作来看，网络信息化书法教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助地从事学习活动，可以通过交流商议、集体参与等实现合作学习。

㈥、指导学生运用网络信息深入了解相关的和感兴趣的书法基础知识，培养学生自主学习能力

传统的书法教学是以教师为中心，教师以传授书法知识为主，学生被动地接受。长期如此，学生失去自主学习的能力、创造能力，倚赖性太强，这样不利于学生未来发展。反之，在书法教学中本人充分利用网络信息指导学生阅读、感受、感悟历史人物、历史事件，让其独立思考、认识、体会，老师起到解惑，组织教学，服务学生的作用。如：学习王羲之书法首先让学生阅读课文，然后进行精讲，之后让学生网上搜索百度上的王羲之的信息，图片。学生讲解，他们不仅明白了：王羲之（303-361，一作321-379），东晋书法家，字逸少。原籍琅琊人(今属山东临沂)，居会稽山阴（浙江绍兴）。官至右军将军，会稽内史，人称“王右军”。他出身于两晋的名门望族。王羲之十二岁时经父亲传授笔法论，“语以大纲，即有所悟”。他小时候就从当时著名的女书法家卫夫人学习书法。以后他渡江北游名山，博采众长，草书师法张芝，正书得力于钟繇。观摩学习“兼撮众法，备成一家”，达到了“贵越群品，古今莫二”的高度。[5]

代表作品有：楷书《黄庭经》、《乐毅论》、王羲之书法作品(11张)草书《十七帖》、行书《姨母帖》、《快雪时晴帖》、《丧乱帖》、《兰亭集序》、《初月帖》等。其中，《兰亭集序》王羲之的兰亭序为历代书法家所敬仰，被誉作“天下第一行书”。王兼善隶、草、楷、行各体，精研体势，心摹手追，广采众长，备精诸体，冶于一炉，摆脱了汉魏笔风，自成一家，影响深远。其书法平和自然，笔势委婉含蓄，遒美健秀，世人常用曹植的《洛神赋》中：“翩若惊鸿，婉若游龙，荣曜秋菊，华茂春松。仿佛兮若轻云之蔽月，飘飖兮若流风之回雪。”一句来赞美王羲之的书法之美。[6]

王羲之书法影响了一代又一代的书苑。王羲之书圣地位的确立，有其演变过程。南朝宋泰始年间的书家虞和在《论书表》中说：“洎乎汉、魏，钟（繇）、张（芝）擅美，晋末二王称英。”右军书名盖世于当时，而宋齐之间书学地位最高者则推王献之。献之从父学书，天资极高，敏于革新，转师张芝，而创上下相连的草书，媚妍甚至超过其父，穷微入圣，与其父同称“二王”。南朝梁陶弘景《与梁武帝论书启》云：“比世皆尚子敬书”，“海内非惟不复知有元常，于逸少亦然”。改变这种状况的是由于梁武帝萧衍推崇王羲之。他把当时的书学位次由“王献之——王羲之——钟繇”转变为“钟繇——王羲之——王献之”，在《观钟繇书法十二意》中，萧衍云：“子敬之不迨逸少，犹逸少之不迨元常。”“不迨”，或作“不逮”，不及之意。萧衍的地位使他的品评有特殊的感召力，因而舆论遂定。[7]最后，让学生看视频《王羲之》。这样教学，学生兴趣非常浓，每个学生都积极参与，学生的视野真实地打开了，反映收获很大。

三、【结束语】

笔者认为，信息技术在书法教学中能充分发挥其作用的同时, 但也存在很多让我们反思的问题, 特别是当前我国书法教师对信息技术的掌握还比较弱, 所以对书法教师提出了更高的要求, 这不仅要求书法教师信息技术应用水平要提高, 而且更重要的是要把传统的教学优点与信息技术应用有机的整合起来。许多学校软硬设备都还没有跟上信息技术的发展, 减慢了信息技术在书法教学中的普及、应用。而今，信息技术的迅速发展, 对书法教学产生了深刻影响。书法教学正在经历着前所未有的变化, 运用信息技术已成为书法教学发展的客观要求。多媒体网络技术在书法教学中有广阔的应用前景, 对培养学生的实际操作能力、交际能力和综合素质起着重要的作用。