师者，当有“四心”
职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备量。
——夸美纽斯
要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
——陶行知
学习是发展之本、提高之策、进步之源、成事之基。在信息社会，面对教育新形势，从事教育事业的教师要与时代同呼吸、共命运，自主学习，主动寻求自我的专业发展。窃以教育理论为基，结合自身实例，浅谈几点看法。
有自主学习现代教育教学理论之心
学习现代教育教学理论的目的是建立起自己的语言观、学习观和教学观，树立新的教学理念，为教师的职业发展奠定良好的基础。中国的传统教学理念是“传道、授业、解惑”，基于此，产生了传统教学方法——知识传授法。而“发现观”的教学理念则是采取让学生通过直接观察、积极探索并有所发现，从而获取知识。这两个例子说明了教学理念严重制约着教学中所采取的教学方法，因此转变教学理念是教学改革和发展的关键。而要树立新的教学理念，就离不开对现代教育教学理论的学习。
随着新课改的深入，我校经常组织教师进行此方面的学习，引导教师树立新的教师观，学生观和新的教学价值观。鼓励教师尝试适合本校学生的教学方法。要求教师与时俱进，做个永远的“新”教师。
理论来源于实践，实践以理论为指导。目前，部分教师持有错误的观念，认为教学理论与自己的教学实践无关，而只是教育专家的事情。然而，对于教师的职业发展来说，理论与实践的结合将是一个必然趋势。一方面，教师所依托的课堂是语言教学实践的首要场所；另一方面，教学理论的学习必须结合教学实践。教学理论来自于教学实践，而教学理论又反过来指导教学实践。理论与实践具有高度的相关性、极强的互补性，理论与实践的结合是教师职业发展的必由之路。
就我而言，课上，我特别注重培养学生的创新精神和发散思维能力，积极扮演学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者的角色；课下，走进学生的课余生活，经常与学生贴心交流，了解他们的需求。
有主动进行教育科学研究之心
布科海姆在《教师的研究》一书中认为：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。
20世纪80年代以来，“教师即研究者”逐渐成为各国教育界的共识。教师开展研究，既体现了社会发展、教育变革对教师素质的基本要求，也体现了教师自身专业发展的内在需求。在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育实践，不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。
我校首先要求教师从态度上转变：变消极被动为积极主动，积极投身教学与科研。其次鼓励教师积极参与。市区组织的教研会议每次都有我校教师的身影。鼓励教师进行课题申报工作，学习相关理论，结合教学实际，通过不断地反思，发现问题、分析问题和解决问题。
教师开展研究，是教师专业发展的重要途径之一。教师只有成为研究者，积极开展教育教学研究，才能提升教师专业水平，有效地提高教育教学质量。
有自我反思之心
美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。
教师反思对专业发展有积极的促进作用。那么如何进行反思呢？
其一，在学习中反思。子曰“学而不思则罔，思而不学则怠。”学和思本身就无法分离，没有思考的学习是假学习，离开学习的思考是空思考。读书学习中的思考侧重于怎样“同化”、“顺应”，完善自我的认知结构，并建立理论知识与教学实践的初步链接。除了读书学习外，教学现场的观摩、教师之间的教学研讨也是学习的重要形式。这时教师要善于比较思考，以鲁迅先生笔下“运用脑髓，放出眼光，自己拿来”的拿来主义的精神，取人之长，补己之短，增进自我的教学经验。
其二，在实践中反思。所谓“实践出真知”。特别对于教师的专业成长来说，课堂是教师专业成长的出发点，一个师范生只有进入课堂才能称之为新教师、一个新教师只有历练于课堂才可能转变为适应型教师，并在此基础上发展为不同阶段的教师。课堂教学为教师开展教学研究提供了无限的发展空间，教师应充分利用课堂这一有利的科研阵地，养成积极思索教学问题的习惯，并要善于观察和分析问题，积极总结经验，敢于吸取教训，并能不断通过自身的业务学习，丰富自己的学识，提高自己的理论水平，并培养自己的借助理论指导教学实践的能力，从而不断提高自己的教学水平和业务能力。
其三，在教研中反思。教学研究是基于一定的教学理论和教学经验基础之上的，那些善于在教研中反思的教师往往属于“混合型教师”。他们有比较丰富的条件性知识，但不脱离教学课堂，他们有直接的教学案例，但又不仅凭经验行事。教研中的反思更多的是把原来学习中、实践中的反思整合起来，化抽象的理论为具体的教学言行，使个体的教学案例上升到带有一定指导意义的教研成果。在平常的教学中，我会定时撰写反思性札记。这使我对自己的教育成长历程进行梳理，发现自己知识结构的缺漏、教学内容的偏差、教学方法的优劣，从而在自我发展上有所突破。
有相互交流，合作共赢之心
教师集体是一个志同道合者的创造性友好集团，这个集团中每个人都为集体的创造转嫁出他的个人贡献；每个人借助于集体的创造在精神上得到充实，同时他又使他的同事们在精神上充实起来—— 苏霍姆林斯基
保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流。自我专业发展要求教师主动积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知能。为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地区与学校的教师进行各种类型的专业合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。
目前，对竞争的过度强调，导致老师们不愿分享自己的知识，教师常常垄断自己所拥有的知识和经验，拒绝与他人分享。因此，学校教师群体中常常会存在一些“知识利己主义者”，教师将个人独立获得的经验、专业知识看作私人财富以及谋生、升迁和在竞争中获胜的资本。在业务和学术上，教师常常坚守自己的独立王国。这样的做法妨碍了知识的传播与扩散。
与本校同事建立相互信任合作的伙伴关系知识的生命力在于使用和流动，教师要主动地与同事分享教学经验与专业知识，把“社交资本”变成“智慧资本”，实现知识的共享与交流，使知识价值最大化。本校的同事更应该看作是合作的伙伴，而非竞争的对手。良好的信任合作伙伴关系使中学教师超越个人的私下努力或者依赖外来的专家，转向教师之间的相互学习，从而促进教师的共同发展。
在我们学校中，青年教师与富有经验的老教师结成伙伴，优秀教师和普通教师结成伙伴，同科教师结成伙伴，在这种伙伴关系中，虚心请教，共同听课评课，开展教研活动，进行教师面对面沟通，使思想得到充分的表达，错误得到及时的改正，知识得到共享，使知识的积累和采集更加高效。
陶行知曾言，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。 所以，于教师而言，学不可以已，只有不断充实自我，努力寻求自我的专业发展，才能教授学生更广博的知识，才能跟上时代的步伐。
(作者单位：青岛市市北区超银小学)
