在快乐中学习语文课

在快乐中学习语文课

作者： 张振芳 稿源： 陇东报   

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　　一、读中寓乐

　　谈到传统的语文课，我们都会想到一个字，那就是“读”。这种读实际上是以诵读儒家经典为中心的模式，这种模式就要求学生不停地朗读，反反复复地背诵，读到“自然上口，久远不忘。”(朱熹《朱子童学须知》)这种读主要是以学生为主，老师基本上不讲或讲得很少。这种读书法虽然能帮助学生积累语言素材，但它却扼杀了学生读书的积极性，让学生根本找不到读书的快乐！我们都知道，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要想学生真正喜欢读书，就应该让学生找到读书的快乐！全国著名特级教师洪镇涛先生在上《伶官传序》这篇课文时，整整一节课，他都引导学生在读书中感受快乐，他让读书的方式丰富多变，不再是单一的、机械的、呆板的，而是让每一个学生都动起来、读起来、笑起来，他通过老师范读、全班齐读、学生朗读、学生背读、老师背读、女生齐读、男生齐读、全班背读，真正让每一个学生都“乐”起来，真可谓是“与生同乐”，不亦乐乎？

　　二、讲中寓乐

　　提到讲，我们每一位语文老师都再熟悉不过了，因为我们传统的语文课就是过于突出老师的主导地位，过于强调老师的讲，这就出现了我们今天新课改时代所批判的“满堂灌”、“照本宣科”，因为这样的语文课堂总是让学生昏昏欲睡，萎靡不振，为什么会出现这种情况呢？因为这样的课堂没有“与生同乐”！我常想，我们的语文课不应是教师独唱，而应是师生大合唱，这样唱出来的歌才能震撼每一个学生的心灵！我在上《鸿门宴》时，就尽量让学生多讲，自己少讲，通过我的少讲，要让学生都“动”起来，这样学生就会多讲，这样的语文课才能让每一位学生积极参与进来，才会逐渐提高全班学生的语文学习兴趣！当我要求学生自读并翻译课文后，我就给学生提了这样一个问题，“你是愿意做刘邦还是愿意做项羽，为什么？”话刚说完，就有很多同学开始举手了，同学们各抒己见，有的说愿意做刘邦，因为他善于用人；有的说愿意做项羽，因为他心胸宽广；学生一个一个地抢着要说，教室里顿时充满了快乐的笑声，就连平时很少发言的同学也要站起来说，“老师，我愿意做项羽，虽然他输了，可他的英雄气概儿女情长却让我们永远记住了他，永远为他感到惋惜……”那位学生的话刚说完，教室里立即想起了雷鸣般的掌声。为什么这节课能够取得成功，因为我让学生都动起来了。

　　三、写中寓乐

　　一提到写作,我想很多老师和同学都会头疼，虽然我们付出很多，可效果不一定很好！问题出在哪里？这就是传统的作文教学模式带来的弊端，因为它总是以命题作文为主,让学生渐渐地失去写作的冲动，甚至是厌恶!我以为要想让学生愿意写作文，写好作文,这就要让学生多写他身边发生的小事，让他找到写作的快乐!全国著名教育家魏书生老师是这样做的，当一个学生迟到了，他不让学生写检讨书，而是写一份说明书，详细说明迟到的原因及迟到带来的影响，以督促自己下次不再迟到。其实，写说明书就是在训练写作能力，并且是在快乐中写作，因为学生知道老师是为他好，写说明书就是为了帮助他下次不再迟到,他当然乐于去写。有一次，我的语文课堂上有个学生睡觉，我没有批评他，而是要他写一篇日记，字数不限，那就是谈谈课堂上睡觉的危害。两天后，他把日记交给我，真诚而又感人!还有一次，我要求学生完成一篇周记，要求写身边一个人，可以是亲人或老师或同学或朋友，一个星期后，交上来的周记篇篇都有亮点!为什么？因为学生想说什么就写什么，学生是在快乐中写作！其实我们的学生都可以写出优秀的作文，关键在于我们要乐于引导，善于启迪，巧于点拨，作文之路，就在乐中！

　　当每一个学生都快乐的读书，快乐的写作，快乐的生活时，成功离他们还会远吗？