提高阅读质量 培养语文能力
[摘 要] 在有较高语文素养教师的课堂教学中，对学生能力的培养能够得到重视，使学生形成主动学习的心态和能力，掌握语文学习的主动权。在课堂教学中，能从主动学习、敢于质疑、自主表达等多方面入手，激发学生的学习兴趣，提高学生语文学习的质量和运用语言文字的能力。
[关键词]阅读教学 自主表达 质疑
为了提高学生的语文素养，教师必须有较高的语文素养，在新课标的环境下，要求教师要有宽广的心灵，良好的表达口笔头表达能力，善于心理辅导。试想一个教师语言无味，学生听来味同嚼蜡，语文素养又何从提高。如果一个教师能口吐珠玑，出口成章，学生长此以往在此熏陶下，语文素养自然会与日俱增。这样，在有较高语文素养教师的语文课堂教学中，对学生能力的培养能够得到重视，可使学生形成主动学习的心态和能力，掌握语文学习的主动权，并把这种能力迁移至其它学科的学习中，真正发挥语文的工具作用，促进学生的全面发展。
一、突出学生在阅读中的地位，主动学习
在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，有时间主动学习。另外，在教学中，要给学生一个足够的空间，体现出学生学习的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。这样，课堂就真正成了学生的天下，可把学生的学习水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。首先，互相帮助。这种讨论式的学习，使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。其次，自由交流。允许学生上课时讨论、争辩，使他们的好动和探究激情得到宣泄。再次，轻松学习。创造和谐的上课气氛，让学生学得会，学得轻松，消除对学习感觉的乏味和疲惫，实现愉快学习。教师在课堂上应尽量少讲、精讲；对问题要稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法激发学生的学习欲望，提高学生自主学习的兴趣。让学生在充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。例如：《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”这时教师可让学生充分讨论、分析小姑娘话没说完的原因。在学生充分讨论的基础上再引导学生自主学习：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时再引导学生思考：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”学生的答案会有很多：“怕别人知道、当时不方便说等等”。教师可稍加点拨：“文章对小姑娘这样的描述表现了她怎样的性格特点呢？”因为有了前面的主动思考，学生现在就比较容易理解小姑娘此处“机警、乐观”的性格特点了。这种要学生自主学习才能理解课文内容的学习方法，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。主动思考的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中能够很快提高学习能力，在阅读中处于主动地位。
二、尊重学生的阅读理解，让学生敢于质疑
在实际教学过程中，必须倡导、激励学生敢于怀疑教师，敢于超越教师。超越教师，是学生体验自已学习所获得知识的过程，是教师和学生思想碰撞与观点交锋的过程，是独立思考、独立判断的过程，更是追求真实、探究真知、献身真理的过程，因而是一种富有时代魅力的精神境界。超越教师的目的，就是让学生在教师的引领和指导中学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。课堂上，教师和学生的真正关系应该是活生生的人与人的关系，应该是教学的相长、双向的互动。师道之尊，可以使学生仿之、效之，但不是不可超越。教师要放下架子，蹲下身子，与学生一起去探索真理、发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。对于学生的成长来说，在探究中如果超越了教师之后，就放飞了学生学习的理想，开掘了他们思维的智慧。这样学习就能成为学生终生追求动力和创新的源泉，这才是我们师生需要共同追求的理想的教学与学习方式。要做到这一点，教师在教学中要给予学生自信和信心，让每个学生找到自己是好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束地交流、平等真诚地对话，才会实现超越教师的真正行为。另外，“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问。“疑”可使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性思维活动。如果学生在无“疑”状态下被动接受知识，盲从依附，思维就会被束缚在程式化的圈子里，个性受到压抑，能力得不到发展。所以我们在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。教师在教学中不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得。
三、鼓励学生自主表达，提高语文能力
在语文阅读教学中，教师应该指导学生实现与课本之间的对话，让学生能够进入课本，使课本成为学生与语文、生活之间实现对话的桥梁。如学生学习生字，不是单单认识和会写几个汉字，而是在学习生字的同时，学会识字和写字，了解汉字的造字规律和表意功能，获得学习汉字的方法、能力、习惯和兴趣，为终生学习语文打下坚实的基础。又如学习一篇课文，不是简单地读读几百个汉字有机组合起来的语段，而是在读懂、理解语段的基础上，体会作者的心理及作品的思想，得到审美的情感体验，并能够根据自己的理解进行创造性的表达和交流，从而提高文学、人文修养和语文基本素养。如学生学习《高尔基和他的儿子》一文时，一方面通过课文积累了一些生字词语，掌握了一些表达方法，更重要的是通过读课文“欣赏”到了儿子充满爱心地亲手为爸爸栽种的鲜花，明白了父亲对儿子的美好祝愿和殷切希望，感受到了浓浓的父子之爱，体会到了人与人之间“给予”永远比“拿到”愉快的美好感情。在教学《丑小鸭》一课时一位女生说：课文中的‘他’字写错了，因为是鸭子，应该用‘它’。遭到了一些学生的反对，认为课文中有“鸭妈妈”“哥哥”“姐姐”“小伙伴们”，当然都是“他”或“他们”，“书上怎么会错？”这时，教师应当以童心去倾听他们的争论，并予以积极引导，让学生把自己的观点充分的表达出来，教师再适时的予以点拨：“老师觉得这位同学能大胆提出和课文不同的意见，很好。我们应当这样用心地读书。因为是鸭子，应当用‘它’，这也是有一定道理的。大家说呢？”这也为只认为“书上不会错”的同学找出可以信服的理由。这样争论得到了一致的认可，用“他”没有错，也使认识不同的孩子得到了教师源于认真倾听的呵护。充分的争论与表达，可以让学生的理解更透彻，提高学生的语文综合能力。争论的收获也远远不限于取得了一个结论。如果一个学生没有扎实的语文知识和文化底蕴，大脑中没有大量的词汇储存，他的表达能力必然是有限的。表达能力需要教师结合平时的教学刻意去发掘和培养。对于小学生来说，一要重视口头表达能力的培养，教师在教学中要鼓励学生会说自己想说的话，会说与别人不一样的话，会说与老师说的意思相反的话。有了这三个“会”，学生的“自由表达和有创意表达”也就在其中了。这也是培养学生“表达”能力首先要注意的问题。二要进一步解决学生表达中关于准确性和有效性的问题，学生从小就要学会“在合适的场合、合适的时间说合适的话。”在实际生活中要表达同样一个意思，由于场合、时间和措词的不同，其效果会截然相反。当然，把握上述三个“合适”，要靠日常生活中去体验和积累。可在教学中教师应让学生懂得表达同样的意思可以有多种措词；而同样的措词，又可以采用多种语气、节奏、手势和表情来表达。这可以让学生自己感受不同的表达方式所产生的不同效果和作用，在潜移默化中逐步提高学生的语文能力。
总的来说，语文学习的重点就是学生对课文的理解感悟，也是学生在各种活动中学习语文，培养语文兴趣，提高各项语文基本能力的过程。在课堂教学中，要主动学习、敢于质疑、自主表达等多方面入手，激发学生的学习兴趣，提高学生语文学习的质量和运用语言文字的能力。
参考文献
①杨德科 让学生把课文读出彩来〔J〕.时代教育，2009.3
②闫 学 教育阅读的爱与怕〔M〕. 华东师范大学出版社，2008.1
