|
“做真实的研究” --和平区开展教育科研系列展评活动
王伟副局长
孙瑾瑜副校长
今天上午在研究院为教育科研培训班的学员讲了两个半小时的《总结提炼经验的阶段与路径》专题讨论，下午又赶到南昌新世界学校参加了平区学校教育科研系列展评活动。和平区的教育科研工作一步一个脚印，工作推进有板有眼。有四初中的四项课题研究进行了成果介绍，参加会议的有基层学校的领导和教师、区教育局、教师学校的领导。教师学校孙瑾瑜副校长主持会议，教育局王副局长到会并了讲话。
胡学光老师 南昌新世界中学胡学光老师针对市场上看到的印刷的成品学案，有的通过大量的试题堆砌进行简单的反复记忆。题量过大，学生用起来冗长繁复，往往束之高阁，半途而废。有的学案过于体现做题的技巧，其难度已经远远超过初学者的能力。比如这样的学案，虽然出自中考真题，但其考察过于复杂，学生看后望而却步，完全丧失了继续分析下去的意志。还有的编写者故意选择一些“课标以外”的知识进行考察，有的内容第一眼的印象好像是拓展了学生的知识面，融合了其他学科的知识。但作为物理知识都不是很全面的初学者，在有限的课堂时间里还要去掌握一些学科外的知识，这样的学案编写实在有失偏颇。也有的学案选题陈旧，比如仍然用08年奥运会为情景考察受力，甚至还有用非典时期的旧题来考察分子的热运动。学生们一看是旧题就没了兴趣，甚至对题目的内容不屑一顾。 针对这些问题，胡学光老师运用行动研究法，将自己的教学设计体现在学案之中，并在使用中不断完善。舍弃习题的堆砌，实现知识的建构，化“繁”为“简”。胡光学老师将学案段落化，无论自己讲授还是学生使用，都感觉思路清晰，步骤明确。通过仔细研究历年沈阳市中考真题，按照7:2:1的难度进行试题编排，让学案变“难”为“易”；现在大家看到的，就是胡光学对2006至2012年沈阳市中考物理真题的知识点分析。通过双向细目表，解构考察点，绘制考察趋势图和难度分配图。并以此作为学案编制的参考方向。胡光学老师运用文献资料法分析2011年版新的物理课程标准。将标准中的内容要求逐条分析，制定出学案的框架，使自己的学案改“偏”为“正”；在选题方面，胡光学利用近3年的各省市中考真题或原创试题，让学生觉得新鲜，觉得新颖。平时在做题和讲题的过程中，将优秀的题目进行积累；命制试卷时有了灵感也及时记录下来。现胡光学在编写学案过程中，逐渐积累建立了自己的题库。题库的建成有两个好处，一是能选优取精；二是能随时删改，与时俱进。 胡学光老师研究的特点是不断完成“问题——解决——新问题——新突破”的循环。从他所列举的实例中，可以看到，他总结的方法具有可操作性强、持续性深化和细化、教学效率持续提升、示范性强的特点。如果能在保持案例分析优点的同时，进一步加大要素、程序、原理等方面的分析，用一部分精力思考为利己的成果命名，其研究经验的实用性和推广效果会更好。
张春杰老师 134张春杰老师是一位教综合实践课的教师，针对这一学科没有教材、不参加中考、教学资源很少，学生都是抱着“玩”的态度来上课的等现实困难，思考如何去加以改变。编写了一套综合实践课教材。找到了解决教材脱离学生实际这一问题的办法——让学生自主推荐活动主题。这一办法既确保每学期开展的活动具有很好的价值，又保证学生对开展的活动有浓厚的兴趣。 编写综合实践活动校本教材，与其说是张春杰老师的一种尝试，还不如说是课程现状所逼迫。与此同时，张春杰老师引进了系统论等有关理论，对综合实践活动的组织模式开展了科研探究，形成了综合实践常态实施模式的活动组织方式： （1）活动的一般组织方式： （2）因应不同主题的组织方式：
并以开始在教育教学实践中验证教材的科学性。在这套新教材中，张春杰老师还引进了常态化和量化管理理念，并制作成多媒体，使教材更好地适用日常的教学活动。实践证明，教材比较符合初中综合实践活动的实际，学生在活动中能明确目的，各项主题活动学生都乐于参与。学生通过研究性的学习，既能学到一些简单的技能和知识，也能通过对问题的不断探究，锻炼了思维，提高了能力，实施效果是明显的。作为教师，张春杰老师通过科研过程的探究，不仅解决了教学中所碰到的显示问题，而且提高了自身的教育教学水平，可以说是一举两得。省教育厅的领导和专家了解了教材以后，都给予了充分肯定；张春杰老师还借着去北大参加国培的机会，专门就教材的编写和教材体现出来的模式，请教了有关专家，得到了他们的高度认可，综合实践专家陶礼光更是这样评价：“这是一套有着一定高度的教材，在很多方面都有很好创新，是一套很好的综合实践教材。” 张春杰老师研究经验的特点是关注现实问题、深度探索解决、关注理论指导（具体些更好）、关注专家认可、特别是她基于科学模式研究校本教材这一点更为可贵，更具特色的是他的教材融入很多现代化教学元素，符合当前国际上出现的游戏化、卡通化教学的新的教学研究走向。如果在总结提炼中，对自己做为一名教师，对自己教材编写方面的经验，如方法、策略等进行一些总结，经验的内容会更加丰富。
马荻老师 124中学的马荻老师针对国家统一教材设定的高度远远超过了自己所在学校学生的实际水平，以必修为例，国家统一的必修教材共五本，每本中一个诗歌单元，打乱了文学史的顺序。这样的框架下，诗歌的教学更多的凸显的是每首诗的个性化解读，教学中，教师会更倾向于以每首诗的特色为本进行教学设计，这个境界完全符合新课标对高中语文学科难度的设定，但这个高度，马荻老师的学生确实够不着。她的学生在文学史方面的素养本就薄弱，这样跨越式的呈现方式对学生们来说隐含着一个巨大的理解障碍。每首诗个性化解读，也不利于给马荻老师学生几乎空白的鉴赏知识以稳定的补充，也就谈不上帮助学生铺出一条鉴赏诗歌的思路。本着“问题即课题”的态度，马荻老师开始针对此进行思考和尝试。2008年，马荻老师着手将国家统一提供的教学素材进行重新编排。首先研制了经“史”纬“读”构架的必修教材。“经线”就是文学史顺序，为学生呈现诗歌传承的历史和发展的逻辑，相当于为学生学习诗歌做了一份滋补品，完善他们的知识背景，在此基础上进行单篇解读，理解、吸收的难度就大大降低。马荻老师又依据诗歌接受美学的理论研究体会了学生的思维规律，以不同状态的“读”作为课堂铺展的线索，这就是教材的“纬线”。马荻老师采用了行动研究法，不断调试，最后形成了较为稳定的格局——“四读”流程，教材依次呈现不同阶段的“读”所需的学习材料。每一首诗歌的教学都以这样的思路展开，逐渐渗透给了学生读懂诗歌的思维方法。这样，依托教材的整合，就为学生修建了一条思维高速路。 经过近两年的调整和完善之后，2011年3月，马荻老师的研究成果基本定型——“经纬构架”式高中语文诗歌鉴赏教材，分别是经“史”纬“读”构架的必修教材，经“法”纬“作”构架的选修教材，和经“用”纬“动”构架的活动教材。这套教材由于立足生本，所以，促进学生态度的积极转变，提升了学生的能力水平，他们学习甚至创作诗歌的热情空前高涨，积累的作品已经发布在和平区学科教育网上，这些转变最终体现在成绩上，2009年期中到期末2个月的时间，区统一考试这一板块的成绩从第七跃为第四。马荻老师运用经验法，依据“经纬构架”的思路，在诗歌教学方面不断积累作品课，从2008年到2011年，获得了多方认可，在2011年9月至2012年3月，马荻老师连续三次在市教研活动中担任主讲，在全市两个年级的语文老师中推广相关成果。 2011年，马荻老师将相关经验平移到了文言文教学板块。文言文是所有语文板块中最重而又最难啃的一块骨头。用于翻译教学的学案遍地开花，但总体说来大致有两类：一类是以文章内容的行进为纲，进行平推；一类是是以语法为纲，进行叠堆。这两类学案都是线性结构，虽各有优势，但也各有不足。平推的，要点散乱，叠堆的，脱离文本。对学生来说或效率不高，或难度太大。鉴于诗歌板块研究的成效，马荻老师决定将“有序整合教学资源”这条成功的经验平移，开展了“市重点高中文言文翻译橱柜式学案”的研究。在学校领导和同组老师共同帮助下，2013年9月，必修教材五册文言的全部篇目和选修的重点篇目的配套学案基本完成。课题顺利结题。该套学案因为立足了学校学情，适合解决这个层级的学生面临的问题，所以得到组内同仁一致认可，目前，这套学案已经在学校语文组内进入循环使用阶段。 马荻老师研究除了前面两位研究者的特点之外，最为独特和值得赞扬之处是体现出了一个“勇”字。从她的研究中，我们可以看到“‘四读’流程”、“文言文翻译橱柜式学案”、“‘经纬构架’式高中语文诗歌鉴赏”等响亮的字眼，体现出了研究者的自信，也体现出了一种品牌意识，从经验总结提炼的角度上讲，这属于追求拥有理论与实践的“合法权”。一个有质量的创新性研究，就是要具有这样一种魄力。
赵桂芳老师（左一） 敬业中学的赵桂芳老师是沈阳市一线教师首批“十佳科研明星”之一，现在已经是名师工作室的一位带头人。2012年底名师工作室启动了《导学帮教初中数学学习方式的研究》的课题，近一年来，工作室成员分工实践，每两个星期通过博客和QQ召开课题组网上例会，及时通报课题研究的进展情况，交流研究中的经验与困惑，并及时地进行反思与总结，撰写心得或教育随笔，上传工作室博客。赵老师的研究工作更多地体现在她对研究团队成员的带动上。 展评活动中这一团队中的聂秀荣老师说： 2008年，我参加了赵老师承担的沈阳市一线教师科研课题《有效实施同伴互助的方法及策略研究》的研究工作。2010年，我又参加了赵老师主持沈阳市教育科学“十一五”规划课题《导学帮教初中数学课堂教学模式的研究》的研究工作。现在这两个课题均已顺利结题，科研成果发表在《辽宁教育》《基础教育论坛》《招生考试通讯》《沈阳教育》等教育教学杂志上。当年我们课题组编写的教辅用书《数学总复习学案》经光明日报社出版发行。期间接受了辽宁电视台辉煌十一五栏目的采访报道，迎接了辽阳二中的访问学习，承担了国家优秀课的录制等。 整个参与实践的过程，对我既是教育理念的更新又是教学方式的转变，增加了我极大的科研热情，针对还不够完善的环节，我选择承担了《初中数学课堂教学即时评价策略研究 》一线教师课题的研究。应该是刚才提到的“评价有效性”的尝试，希望对咱们新课课题组能有所帮助。通过实践研究，我在以下几个环节做了调整和尝试，效果较好。 课堂环节：课前热身 定量评价策略：针对课前热身时间过长冲击新课学习的困惑，5分钟左右完成的给主持组加5分，4分，3分三个等级，并且规定选题规则为： 必答题：近一段甚至是上一节课的基础知识原题重现，各组徒弟同学回答，每题1分，以检查这部分基础弱、底子薄的同学学习态度是否端正，检查课下是否复习巩固； 抢答题：中考必会的基础知识，易错题，根据每组每题答对人数积分，一人一分，以检查中等生的学习情况，其中易错题的解释简洁明了的加2分，以检查尖子生的知识灵活运用能力； 板答题：典型题，根据每组版答同学的解答情况积分，积2分，以考查答题书写规范性，即时评价写得好的地方，让全班同学学习。 课堂环节：学以致用 定量评价策略：针对统一的导学案无法让不同的学生得到不同的发展增加了自组编题环节，复习课增加好题推荐环节，根据个人能力，不同层次的学生都能编出好题，即时进行积分。 课堂环节：当堂反馈 定量评价策略：先根据每组做对人数积分，然后根据找到本组同学错题的错因积分，解决本组同学错题的积分，最后本组不能解决的错题，可借助其他组同学的力量，根据找到其他组同学错题的错因2倍积分，解决其他组同学错题的2倍积分，另外提出好的变式训练加以巩固和明晰错题的同学3倍积分。定量评价体现在积分榜上。
赵桂芳老师名师工作室部分成员 同一团队的蔡立东老师说： 2008和2010年我先后参加了赵老师主持的两个课题，在赵老师的带领下，我经历了设计方案，亲自实践，研讨修改，概括总结，成果汇报的全过程，让我真切的体会到教学有法、教无定法、贵在得法的深刻内涵，同时也真正的明白了解学生、尊重学生、信任学生的重要程度。2010年我承担了一线教师课题《学科教学中由教案到学案的研究》的研究工作。对刚才提到的“统一的导学案无法让不同的学生得到不同的发展”能小有帮助。通过实践研究，我总结出： 1．把握探究过程，关注尊重学生的差异 学生学习速度上的差异是与生俱来的，教师要根据课堂中的实际学习情况，及时在学案教学中调整自己，找到符合学生具体要求的教学方式。例如：在学习“圆和圆的位置关系”时，课前让学生剪好大小不等的两个圆，在学案中我设置了三个问题：（1）同学们固定一个圆，然后平移另一个你能发现几种位置关系？（2）各种位置关系的交点有几个？（3）探讨各种位置关系中圆心距和两圆半径的关系？当我要求学生回答第（1）（2）问题时，有很多同学能准确回答，接着第三个问题呢？很多同学陷入了沉思，只有一个学生很自信的回答“我知道”我鼓励他说“你真厉害，今天让你当一回老师”就这样，在我的帮助下这名学生顺利地为其他学生讲解了这个问题。学案教学要有适度的弹性，注重自主探究，让每个学生成为课堂上的发现者、研究者、探索者，注重发挥学生之间的帮助作用。 2．巧设练习过程，开发利用学生的差异 在安排作业练习上，在设计练习或布置作业时，我分“两部三层”：两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，即完成书本练习，以模仿性、基础性为主，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以中等学生能达到的水平为限，即除了完成书本练习外还需完成部分资料习题；第三层次为综合题或探索性问题，即完成资料的拓展练习。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使学困生学生有练习的机会，中上学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。 几年的磨练，我荣幸的成为沈阳市数学学科中心教研组成员，所做课题研讨课获东三省优秀课一等奖。在我的教学中，正进一步完善我们的课题成果：解放学生，做生命的牧者，让教学真正幸福起来。 应该说在赵老师的带动下，敬业中学数学组掀起了科研的热情，继赵老师获得沈阳市一线教师十佳科研明星后，曹春丽、蔡立东、聂秀荣分别被评为和平区二期、三期、四期科研骨干。我还有幸在和平区首届科研明星大赛中获得“十佳科研明星”称号。 显然，在这个名师工作室中，教育科研的正能量得到了充分的传递与释放。赵桂芳老师说了一句很有境界的话：“沐浴科研的春风，品读教书育人的幸福”。这让笔者想起了这样一个故事：有人曾问三个建筑工人：“你们在做什么？”第一个人回答：“砌砖。”第二个回答：“挣钱。”第三个回答：“建造世界上最有特点的房子。”后来第三个工人成为有名的建筑师。职业信仰，决定着一个人的行走方向。作为教师，您将如何从心底里描述自己的教育行为？教书？挣钱？“沐浴科研的春风，品读教书育人的幸福”应该说是给出了一个很好的答案。《导学帮教初中数学学习方式的研究》中涉及的要素很多，如果能在课题研究中通过系统性整理，做好分类、分层、排序等总结提炼工作细节，肯定会给人更多的启发。另外，如果能对课题是的“帮教”这一研究要素进行深入的分析，课题成果的特色会更加显明。 从这次区级的科研成果展评活动整体上看，具有的鲜明的特点：真实、现实、朴实、实用、精致、创新。体现出了和平区教育局王局长所讲的“选题的真实、过程的真实与成果的真实”。 最后，笔者仍然强调，研究型教师的研究工作一定要结合自己的工作实践进行，其评价标准不能如同专家学者们的研究那样规范，因为那会让研究经验不丰富的教师无所适从。与此同时，作为一项研究又不能不具备研究自身所应具备的特质。结合我市多年一线教师课题研究的实践经验，围绕即将开展的“十百千工程”中对千名研究型教师的培养，笔者提出研究型教师研究工作的十一项研究标准，意在既突破对教师而言过度“规范性”的束缚。又要避免低水平研究的随意性。这一标准是否可行，还需在实践中接受检验。这11项标准是： 1.基于现实工作，有实践根基的研究; 2.经历问题的发现、分析与解决，过程完整的研究（不单纯是某一短暂时间节点的个案）； 3.对传统教育方式有质疑、有突破，打破常规的研究； 4.收集了相关资料并进行了认真分析，放眼、聚焦的研究； 5.找到解决问题的相关因素，操作方法深入具体，形成智慧的研究； 6.用证据与数据说话，令人信服的研究； 7.能对原因、结果进行一定分析，理性深刻的研究； 8.在推进工作上产生领先、示范效应，效果明显的研究； 9.有过程资料佐证，真实可靠的研究； 10.得到领导与同事认同，有影响力的研究； 11.能对自己的实践与认识认真梳理，表述清晰的研究。 这11项内容，可以理解为既是教师研究的一种内在本质质量标准，一项好的研究基本上应具备这些特质。同时这也是表达方式上的一种灵活性元素，教师可以运用自己善长的语言表达方式与结构，灵活地依据自己研究实践的实际情况有所遵循而又灵活地加以表达。 我们期待着和平区的科研工作能在沈阳市“教育科研十百千工程”的推进过程中涌现出更多的优秀成果、优秀教师和学校。 |
|
|
