——关于教育惩罚的现状分析
案例1： 惩罚的奖励
从开学到现在所布置的语文作业我都经过精心地设计，尽量体现趣味性、实践性。但每次检查作业都发现孙同学的作业很少做，有时不做，勉强做出来的作业也是涂涂改改，脏兮兮的，凡遇到练笔的作业都不会超过200字。开始，我发现一点闪光点就夸他，当“夸”的方式不起什么效果的时候又采取批评、说服、请家长……一直延续到昨天，他的作业还是老样子。
今天，检查学生作业，当查到孙同学的时候，他的同桌告诉我：“程老师，孙同学作业又没做。”我要过他的作业本看了看，对他说：“你已经不止一次不做作业了。这样吧，程老师奖赏你三天不做作业，但对家长的解释权在我。”我发现他从没有如此紧张和着急。
下午，刚上班就发现桌上的字条，展开一看：“老师，当你叫我可以不写作业时，我感到了孤独，回想了一下，以前不写作业光顾着玩时，其实我并不快乐。请您再给我最后一次机会吧，我以后一定改正。”
这篇案例是我在《教育智慧从哪里来》读到的。程老师的教育惩罚手段独具艺术，我能看到作为程老师的学生该是多么的幸福。
把聚光灯打向当今社会，直视教育惩罚的现状，又会是怎样的一副光景。
案例2：
星期一的早晨，语文老师一把推开教室门，同学们已经齐刷刷地在背古诗。
师1：回家作业没交的给你最后一次机会！
同学们胆战心惊地寻找着作业本、每课一练、试卷。然后三个人被抓到没完成。
师1：没用的东西，每个人1000字反思！
紧接着数学老师也来了，翻看着同学们的作业本，然后恶狠狠地丢了过去，不写作业的还是那几个人。
师2：什么乱七八糟的东西，操场上去，跑个15圈。
最后班主任大步流星也走进了教室，看到学生一副不争气的样子，丢出了那句冷冰冰的话：做不好事情的全部给我搞卫生去！
在应试教育的压力之下，学生写作业，很难快乐，老师教书，亦心烦气躁，频频出现一些毫无用武之地的惩罚手段。我想说，孩子的精力是有限的，倘若把绝大部分精力花在如何写长篇大论的检讨，长跑或者搞卫生上，那么孩子又还有多少精力去好好上课、写作业。
换而言之，学生犯错误是不是就不能惩罚呢？在体罚和变相体罚闹得沸沸扬扬的今天，很多老师包括案例一中的程老师都尝试过用鼓励代替惩罚的手段，依然没能赢得孩子的心，两难的境地让我们心力交瘁。
我想，不体罚不代表不惩罚，惩罚也需要智慧。
（一）坐姿练习惯
小学生对事物总是充满好奇心，课堂注意力也不能非常集中，顽皮的孩子甚至会自顾自做小动作，或者被窗外的事物吸引，面对这样的课堂我不愿意大声辱骂，通常会加强孩子的坐姿来训练他们的听课习惯，比如双手放桌上，屁股坐于凳子三分之一处，背不靠椅，双眼直视老师等，通过眼神的互动交流，我的课堂无声胜有声。
（二）工作担责任
我班上有一名孩子做事非常积极，但是早读习惯特别差，每天第一个到教室后就无所事事，读书声小的就像嗡嗡的蚊子。在课后我曾和她深入交流，苦口婆心大讲道理，告诉她既然到了学校就该静下心来，做些有意义的事，她表面答应得很好，但是依然我行我素。一气之下我在全班面前狠狠批评了她一顿，心想这下该收敛一点了，结果还是没能扭转局面。偶然一次我发现她对早读管理的工作非常感兴趣，主动竞聘早读管理员，我顺势推舟把早读任务交给了她，并让她在全班面前宣誓管理好班级早读，确保全班声音响亮，无人乱蹿座位。现在她不仅把班级早读管理得井井有条，自己的读书声更是铿锵有力。
（三）孤独学反思
小学生的内心极度渴望和大家打成一片，没有一个孩子是喜欢独处的，他们也不希望自己被特殊对待，就像案例1中的程老师允诺孙同学可以不写作业的时候，他立即感到了孤独，并且开始沉下心来，比较冷静地反思自我，发现原来不写作业更是一件痛苦的事情。与其和学生陷入风风火火的各种战斗之中，何不及时“撤出战斗”，让孩子的“逆反”失去对象，这样他们才有更多的心力和精力来反思自我。
教育、教育，不是机械地重复劳作。时至今日，每一位工作在一线的老师都该责无旁贷地进行反思，积极迎来教育惩罚新的春天！
