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高考现代文阅读表述题失误原因探讨 周兵 现就近期考试中反映出来的现代文表述题的失误，分析如下。 一、审题不准不全 如，高三《有一些感觉正离我们远去》18题：请用自己的话概括文中所引《先人们的快乐》的内容，要求：概括的文字应体现作者选用这个材料的意图；不超50字。不少学生仅回答了选材意图，而忽视了第一句要求的概括引文内容，所以失掉一半分数。 再如，《读书是件美丽的事情》15题：请回答“采摘和饱尝”在文中的具体含义。命题意图是让阐释这两个比喻词在文中的具体含义，显然只回答采摘和饱尝的对象（果子）的含义是完全偏离了答题方向，0分；而有的答案却只回答了“采摘”这一个词的含义，显然是没能区分“摘”和“尝”是两个不同的动作，应有不同的比喻意义，一半分。 题目是应试者和命题者进行对话的沟通方式，其内容是指导性的，规定了答题的范围、方向、量度（几个方面，多少字）、方式（引用原文、自己概述、开放性阐发）等。应试者应准确、全面地理解指令，严格按照指令答题。 要培养准确的读题能力。训练中接受教训、积累经验。 二、整体把握能力欠缺 一般在一份阅读卷中设计1—2道跨段落甚至波及全文的表述题，有的学生回答不全面或表述不精确，应该就是整体把握能力不足造成的。速读全文后，不能初步把握文章的内容（话题范围、思想、观点与评价）和形式（在本文中体现的文体特点，思路、层次，角度，写作方法），因而在做题需要回头检索原文和重点阅读时，仅仅关注题目语句在原文中及原文附近的局部语句或局部语段，而不能立足整体思路和层次，不能分清前后段落的功能和地位（并列、承接、对照、递进，相似性、铺垫性、升华性、过渡性、总括性等），忽视了其它的关键句段，从而造成答案遗漏要点，或表述不精确（因为可能在其它语段中有更清晰、更准确的表达，或要联系其它处或明或暗的表达才能精确概括）。 如〈竹思〉19题：全文用了大量篇幅描写蜀南竹海，并作了潜入竹海和竹海听竹的想象，作者写这些内容主要表达什么意思？（4分）可从下面任何一个角度来回答： 表明竹海绿浪不仅能使人的身体感到舒适快意，而且能给人以生命的思索和启迪，绿染灵魂绿透身心，即使人的心灵变得纯情变得高尚。（这是从人受到影响的角度来说的）表现竹子一生机蓬勃和清新怡人，表达对竹子相互扶持精神的赞美。（这是从竹子本身的角度来说） 学生多从第一个角度来回答，问题是学生回答不出每一角度的第二个方面，这可能是因为审题时没能区别“潜入竹海和竹海听竹”，从而忽视第二方面；也可能是没能梳理出后问的“竹海听竹的想象”这一层次，从而意识不到后文这一方面，更不会到文末挖掘那个点题升华句。还有学生找到了“潜入竹海”这一语段，却因语段中多是描写、很少有概括点题的词语而无处下手，概括不出，这也是因为不能分辨出本段在文中的地位、作用，若能整体把握出身心（人的角度）、物意（竹的角度）两个层次，则对照思考下就容易概括的多了。这两种错误都与整体把握不足有关。 可加强速读训练。浏览文章后，要求复述大意、概括主题、梳理层次、分析写法，交流讨论等。养成读后眼离文章，用脑回顾、梳理、概括等整体把握的习惯。 三、整合能力薄弱 筛选及简单压缩信息，归纳层次明显的文章的内容要点，概括表情达意明显的文章的中心思想，这些基本上照搬照抄、简单压缩组合的表述题，大多数学生可以过关。但对表情达意比较含蓄的文章和语段，不少学生便提炼不出甚至难以整合了。 如上例，“潜入竹海”整段文字都在描写，而描写的目的是什么，文段并没有明显概括、总结、点化、升华，需在梳理层次的基础上相互参照着才容易提炼概括，对此，部分学生便茫茫然不知如何提炼概括了。 形象的内容加以概括，抽象的内容给以阐发，分散的内容加以归纳，隐含的深意加以挖掘，不便明说的含蓄之处加以鲜明，阅读消化之后加以推断想象，学生对此类信息与内容的分析、提炼、组合、推断、想象等较为薄弱。 应立足整体把握，强化文体意识、文段意识，根据文体特点、语段关系，精心筛选、前后融合、定点放大关键的词语、语句，由一点而前后、正反、因果、明晦等加以假设、推断、验证、启发，从而提炼概括出较为准确的词语，从而便于有效的整理、组合。复习指导时，应精心训练《乡土情结》等典型习题，讲清讲透。将各种错误类型的答案展示给学生，让其主动思考、相互讨论，经过比较确定答案的优劣，并理清错误产生的各种原因，以此积累解题经验与技巧。再精选习题，反馈性的反复训练几次，这种解题整合意识应能基本确立。 四、扣点意识不强 表述题的答案多不止一个方面，对于题目中明显要求要写几个方面的题目，学生倒能有意识地加以搜寻和整合。对于不明确说明的题目，学生的扣点意识就薄弱了。 学生扣点意识不强，看了题目往往想到一点就匆忙作答，再加上只会摘抄、语句不简练，一看答题空基本写满了，于是停笔，便不再检索有无其它方面，如，《竹思》20题：作者对“蜀南竹海里的竹子”与“城市庭院里的竹子”作了哪些比较?一些学生可能基于这种情况而漏掉第二点。 再者，考场上匆忙中意识不到有些题目必须要从内容和形式两个方向作答。如《乡土情结》21、本文第四段写了一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合乡土情结，分析这样写的作用和好处。（6分）。答：①②略③照应了前文，也使本文的主题得到深化。不少学生遗漏了第3点。 一可看分值，分值超过2分，便很有可能不止一个方面的答案；二是，很多情况下，题目里（如，这句、这段有何意义、有何作用）往往隐含着这样的信息：要从内容和形式两个方面来回答，内容表达、思想阐发、精神意义、观点论述以及表达技巧、表达效、前后联系等两个大方面来回答。 五、答题规范不够 对于“理解句子在文中的含义 ”等类型的题目，学生回答往往仅基于对语句的整体印象、初步感觉，回答的方向应该是正确的，但可能浅尝辄止，特别是遗漏“得分点”或表述零碎混乱。如《竹思》18.作者为什么说“竹文化应是与儒文化相得益彰的一种文化?”（4分） 答：因为竹文化是以竹子作为气节、风骨和虚心、谦恭的象征或代表，而这些品质正是儒家所宣扬的，是儒文化的精髓。学生多数只回答了竹文化是什么，仅得2分。有的进一步回答了“在竹子身上看到了与竹子一样的……品质”，答案靠近了儒文化，但没说出，可以仍不给分。有的回答“竹文化衬托了儒生特有的品质”，而原句中是“应是”，答案使两者关系偏离，这个得分点也没分。 这种题目，应首先对此语句进行语法分析，分析主谓宾定状补句子结构，分清几个短句间的复句层次和关系。然后，再分别到原文中搜检对应信息。最后，将各相关信息整合起来，最好还是尽量按照原句的结构和层次去整合，以免因复杂而遗漏，或语句混乱，使评卷者梳理不清从而误判。如上例，应扣住竹文化是什么、儒文化是什么、两者关系（“应”，情态动词）（“相得益彰”，程度），答案应在这种语法分析的基础上将它们分别相应处理，从而既全面，又逻辑清晰，语句通顺。 训练中可以将错误答案展示，在鉴别中提高解题能力。 六、表达技巧的鉴赏术语较生疏 鉴赏文学作品的表达技巧，是命题的一个主要角度。而学生在这方面很薄弱。如《柳永的殊荣》18题，里程碑式的贡献表现在哪几方面？学生能找到细致具体之处（如，把过去只有几十个字的短令发展到百多字的长调），却不能从“方面”——大的视角来概括，尽管文中有“形式上”“内容上”“艺术上”这些明显的概括性词语，尽管题目明示了严格的字数限制，可见学生对文章评价术语的生疏或淡忘或提取信息的困难。第（2）问，柳永开创了什么样的作品形式？学生提炼不出“市井文学”“市民通俗文学”这些文学理论术语。 05高考江西卷《给匆忙走路的人》的第二道表述题考查了选材特点、写法特点及其作用，第三道题考查了语句呼应及其作用，00全国卷《长城》第二道表述题考查人称用法， 02年《话说知音》第22题、04年高考（广西五省卷）第19题考查比喻的作用， 04年高考（江苏卷）《草堂诗魂》第20题考察对比的好处，历年高考卷几乎都专门就表达技巧设计了题目。 更多的情况是将表达技巧的分析的要求隐晦地融进题目里，题目显示上部明显，但却是判分点。 古诗鉴赏表述题更是常从表达技巧的角度出题。 应将鉴赏表达技巧的理论术语从几个主要角度加以较详细的梳理，让学生记住其盲点和难点。高考现代文阅读涉及的表达技巧，归纳起来说，有下列三方面： 1．表达方式：①叙述的技巧，如顺序、倒叙、插叙、补叙；②描写的技巧，如人物描写、景物描写、场面描写、环境描写、白描、点面结合；③抒情技巧，如直接抒情、间接抒情；以及议论、说明的技巧。 2．表现手法：如象征、对比、烘托、反衬、、类比、铺垫，以小见大、点面结合、虚实结合，以及人称的变化等。 3．布局谋篇：如线索设置、过渡、以及前呼后应、欲扬先抑、卒章显志等。 4．修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、反语、对比等。 表达效果（作用）可借助以下几方面分析：刻画形象、描绘景物、情节设计、意境创设、交待背景、组织篇章、表达感情、阐述哲理、表现主题等。 学生对修辞的辨别还可以，但对一种修辞有哪些作用却不甚明确、表述不清。其它三个方面的具体的作用学生更难以辨识、提取和表述。另外对主要的语言风格、文学流派等理论术语也要加强落实。 一要记忆储存，二要灵活迁移，三要训练巩固。 高考现代文阅读表述题是失分较大的项，不能有畏难和放弃心理，把清病脉、精选医药，经过一段强化训练，是能靠近“方向对，方面全，表述准”的要求的。方法对，再经一定量，下了功夫，是能在现代文及古诗文上比没经正规训练的学生提高8分的。要相信能让学生得到这可观的8分。机遇是给有准备的头脑的。 |
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