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科学课以培养学生科学素养为宗旨，倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略，为终身学习和生活打好基础。《小学科学课程标准》指出：通过科学课程的学习，保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。猜想是在观察、操作或根据已有知识经验的基础上，对问题的发展趋势或本质规律进行归纳、判断的思维过程。大胆猜想并不是凭空捏造，它更注重以丰富的实践经验和宽厚的知识积累为基础，它的结果是否合理需要靠进一步实验来验证。因此，在科学课的教学中，教师要为学生创设情景、营造氛围，激发学生的创新意识，培养学生的探究能力，鼓励学生大胆猜想，引导学生主动探究。 1、激发猜想兴趣，引导学生主动参与 兴趣可以产生强烈的求知欲望，使学生的学习始终处于良好的状态，有利于培养学生的思维敏捷性和丰富的想象力。当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会主动地、积极地去探究。因此，教师在引导学生进行猜想活动时，要设法激发学生对被猜想的问题产生认识兴趣，让学生在猜想过程中体验到其中的乐趣。一个有价值的问题、一种神奇的现象、一组有吸引力的器材……都能成为学生进行猜想的素材，充分调动学生的积极性。现行各种版本的科学教材都注重了激发学生的探究兴趣，采用一些问题作为课题或课前导语，如《电路出了什么故障》、《空气有重量吗》、《植物发生了什么变化》、“铁塔为什么不容易倒？”、“白糖加热后会不会发生变化？”、“种子发芽的快慢可能与那些因素有关”等等。在教学中，教师可以充分利用这些现有资源，向学生质疑，引导学生经历猜想、观察、实验、分析、概括、总结的探究过程，进行自主探究活动。除了引用教材中的问题以外，教师还可以根据内容设置有趣的游戏激发学生兴趣，引发学生猜想，如教学《空气占据空间吗》这一课时，教师先将气球套在塑料瓶口，让学生比赛吹，看谁能将气球吹大。学生争先恐后去挑战，结果费尽力气还是吹不了多大，这时候，学生自然而然地要找原因了，套在瓶口的气球为什么吹不大？是气球的原因？是瓶子的原因？还是其他什么原因？于是学生大胆猜想，主动设计实验，寻找问题的根源。学起于思、思起于疑，遇疑而思，才会引发大胆的猜想，才会产生探究的动力。 2、尊重猜想依据，促进学生自主探究 大胆猜想是进行科学探究的前提，但科学毕竟是科学，它更注重科学依据，科学课上的猜想同样不能停留在“胡”思“乱”想上，而应该引导学生从毫无根据的猜想逐步走向有理有据的推测之上。说出猜想的依据正是经历自主探究过程的重要环节之一。而阐明猜想理由的基础又是丰富的知识经验和广泛的生活阅历，在科学课中教师要精选某些知识点，并据此设计问题，选择有利时机，设计适当的情景，对学生进行启发、诱导，激活他们的思维，促使他们去观察、去分析、去猜想、去探索，从而养成惯于猜想、善于猜想的思维习惯。例如在《电路出了什么故障》一课的教学中，教师先呈现教材中的情景──对面楼上亮着灯，这栋楼上的灯却不能亮。由此引出本节课要探讨的问题：电路出了什么故障？有学生连忙说：“停电了。”有的同学说：“日光灯坏了。”也有同学说：“线路短路了。”还有的同学说：“开关坏了。”……见大家热情挺高，我连忙给予及时的肯定：“同学们很善于动脑筋，能够根据组成线路所需要的材料来猜想可能产生故障的原因，但是这些因素中有几种是完全可以排除的，你们能通过观察发现吗？”我的话音刚落，就有同学连忙说道：“没有停电。你看，这栋楼和对面的楼用的是同一个地方送的电，那边还有电呢！怎么可能停电了呢？”说完又有同学站起来说道：“日光灯坏了的可能性也不大，这栋楼上这么多间教室，每间教室里都有好几盏日光灯，怎么可能同时都坏了呢？整栋楼都没有电，应该不是日光灯坏了。”……教师及时的点拨让学生的猜想有了方向，使猜想更切合实际。由此可以看出：猜想与假设是学生思维发散最为活跃的阶段。因此在学生进行猜想与假设的过程中，作为教师，首要的是引起学生的发散思维，要充分体现教学的双边性，做好学生猜想与假设的“导演”，充分调动学生大胆思考，敢于创新，想出各种各样的思想观点。老师不可包办代替，只有在学生出现思维障碍时，方可给予指导，真正做到“贵在引导，要在转化，妙在开窍”。 3、培养猜想能力，发展学生逻辑思维 学生猜想能力的高低决定着猜想的过程是否有效、猜想的结果是否合理。教师在教学中要注重对学生猜想能力的培养，发展学生的思维，为学生进行自主探究打下坚实的基础。具体说来，教师要引导学生从以下几个方面进行猜想：一是靠直觉进行猜想。世界上有许多重大的突破，往往是通过“猜测──实验”来实现的，在这个过程中，直觉猜想起着先导作用。置于哪些猜想是正确的?哪些是错误的?在猜想之后还要经过科学实验的验证。由于直觉猜想具有随机性和偶然性，无论猜测的结果正确与否，教师都应给予鼓励和引导，切不可打击学生的积极性。二是通过联想引发猜想。也就是通常说的由此及彼。比如让学生猜想200克水大概能溶解多少克盐，学生就可以根据平时用杯子充糖水或充牛奶等饮品的经验进行猜想。在学生猜想的过程中，教师要注意适当给予引导，让学生的猜想目标明确，集中而有效。三是对现象进行比较从而产生猜想。如学生可以根据对大树、小草的认识、了解进而猜想植物的生命特征。引导学生大胆进行类比猜想，不但能够激发学生的想象力，还会促使学生从整体出发产生接近于正确的猜想。四是通过现象、结果寻找原因进行的猜想。如猜想电磁铁磁性的大小可能与哪些因素有关，学生就会根据电磁铁的特点猜想与电量有关，也有学生会根据电磁铁的装置之一──线圈，猜想与线圈圈数的多少有关等等。总之，教师有目的、有计划地适当引导学生进行科学猜想，对于自主探究科学，培养学生的分析归纳能力，都是有很大的积极意义的。 科学家牛顿曾经说过：没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。猜想作为科学认识过程中的一个基本环节，在培养学生创造性思维，发展学生的探究能力等方面起到了不可代替的作用。教师应自始至终作为中立者和欣赏者，鼓励学生猜想，引导学生猜想，尊重学生的猜想，让学生真正体验猜想的乐趣，享受探究的过程，养成敢猜想、乐假设的意识，大胆地发表见解，最大限度地发挥学生的创新意识和创造潜能。 |
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