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班级纪律不好，两名教师有了如下不同的处理方法：一位教师为了弄清缘由在班上安插了“眼线”，结果教师如愿掌握了“内部资料”，处理了几个学生，班级纪律是安定了，但是学生间互相猜疑，少了很多真诚的欢笑。另一位教师请学生带几个土豆在兜里，要求天天带来，结果土豆都发霉发臭了，学生表示再也不愿意把这讨厌的土豆带在身上了。教师说，你们破坏纪律的言行就像这土豆，天天跟着你们，你们还愿意带着它吗？教师没有处理一个学生，但从此班上的纪律大有好转。
我们看到这两个案例，好像都达到了相同的目的，但有着本质的区别。前者用的是“术”，即采用一些小伎俩去制约教育对象；后者采用的是“道”，去感化教育对象。前者是低层次的，后者是高层次的。童话大王郑渊洁说过，“班干部是为强权和告密服务的”，主张取消班干部制度。他的说法也许偏颇，但是又不无道理。“教育”中的“教”是“教化”，育是“培育”，少了这两个就会与教育相去甚远。
很多教师把“术”当成了教育智慧和经验，不停地研究、开发，并自以为成功：按学习成绩排家长会座位，表现不好的学生带“绿领巾”……这些“办法”也许暂时能起到一定的作用，但这绝不是教育之道。当师生关系紧张、学生厌学、学校和家长产生矛盾等不和谐音符出现时，我们有没有反思，是不是过多地运用了这些“术”？
如何才能做到有“以道育人”？研究人性、尊重人性、遵照教育规律是行动的准则。人和动物的区别就在于人是有丰富的情感和自我修复能力的。所以我们要充分利用“人的特性”去教育人。比如人都是有需要的，需要被尊重，需要被信任，需要娱乐，需要有收获，等等。前一位教师就是没有把“人的特性”考虑进去。如安插“眼线”，就是没有尊重学生的隐私，学生相互猜忌，又丧失了相互信任。第二位教师的做法激发了学生的好奇，尊重了学生的自尊，维护了人与人的信任，所以取得了好的教育效果。这就是遵循“道”的教育。
融入教育之道，教育者胸中必存有“教育的善良”和“教育的大气”。这是对学生的理解和宽容，对教育的远见和对名利的淡泊。它能摆脱教育的狭隘和短见，引领我们走向教育高境界。 作者；钱艺林
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