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记得有一位教育家说过一句话，大意是：课堂是允许学生犯错误的地方。可在现实的课堂中,许多老师并不认可这一点，当学生在回答问题的过程中出现了错误，往往表现得极不耐烦，有的老师怕被学生的错误回答浪费时间，粗暴地打断学生的发言，立即请其他学生重新说；有的怕学生乱说，打扰正常的课堂秩序，学生一说完，老师就忙不迭地予以纠正；更有甚者，对学生的错误回答干脆不可置否，把正确的回答作为重点研究的对象，以求树立起正确的榜样。凡此种种，都表明不少教师在教学中对学生的错误回答没有引起重视，没有很好地、艺术地评价，使“错误信息反馈”这一“软性教学资源”白白地浪费掉。 老师为什么不愿意对学生的错误回答多加关注呢？ 一是担心浪费时间。不是讲究高效课堂吗？不是追求课堂的快节奏、大容量吗？学生出现了五花八门的错误，一一去分析，岂不是会影响教学节奏，完成不了教学任务？干脆，为了顺利进行预定的教学内容，只有回避错误、置之不理了！ 二是盲目生气发飙。一旦课堂上学生回答出错，授课老师就会感到气不打一处来：这么简单的题目，我又反复讲过，怎么还会回答错误？于是就冷嘲热讽，挖苦一顿，或者不理不睬，来个“冷暴力”。如果赶上班里有人听课，就害怕听课老师会因此觉得自己班的学生学习能力不够强，基础不够扎实，问得越多就可能暴露越多，干脆立即制止，不要让回答问题的同学在错误的道路上越走越远。 三是害怕驾驭不了。有些教师自身能力较弱，如果学生的错误回答超出了预设，老师容易失去驾驭课堂的自信心，往往会轻描淡写地告诉学生正确答案是什么，而不去组织学生深入思考为什么，所以往往会令其坐下再想想，而不让陈述理由，有意忽略一些错误。 四是单纯重视结果。作为教师，内心渴望自己的学生不要出现错误，这是一种非常正常的心理，在这种心理的驱使下，老师对待“正确”肯定比“错误”更为关注。然而课堂是学生出错的地方，错误是伴随学生一起成长的老师的关注点和学生的表现不相一致时，老师会视错误为顺利教学的拦路虎，对产生错误的过程容易忽略，而只重视学生是否能掌握正确的结果。 课堂教学的意图就在于让不同的学生都得到相应的发展，而我们的老师，往往更多关注的仍旧是怎样使教学更顺利，没有以关注学生为核心。当授课老师因为以上种种原因，在学生出现错误时，总是马上打断、立即纠正，甚至不悦，久而久之，学生发言时就会形成心理压力，从而害怕发言，不敢大胆表述自己的想法，这样就很难谈到情感、态度、价值观目标的达成，教师也无从获知学生思维的真实过程，对过程方法的指导也随之不能及时到位，学生的学习最后很容易模仿过多，思考不足，对知识技能的掌握也很难达到扎实。长此以往，学生就会变成只会模仿，不会创新的人。其实，只要学生主动举手回答问题，至少能反映两个问题：一是他在参与学习的过程，二是他正试图通过自己的努力来解决问题。学生只要是认真思考的，其回答往往带有一定的创造性，即使是错误的，也可以折射出其思维的火花。而一名有经验的教师，往往能够恰当地抓住这些错误，使课堂教学进一步深入。 因此，正确对待学生的回答错误非常重要。 首先，要学会“积极评价”。对待学生错误的回答，大致有两种评价取向，一种是消极的评价取向，老师用讽刺、挖苦、责骂的评价语句对学生的回答全面否定。另一种是积极的评价取向，即用柔性的分析的话语指出错误所在及出错的原因，同时肯定正确的部分并予以鼓励。比如同样是面对学生的错误回答，采用积极评价取向的老师往往会这样说：“回答得很有趣，动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎样呢？”“没关系，再好好想想”，“想好了再补充”，“听听其他同学有没有不同见解”等等。这样的回答既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，营造了轻松愉快的课堂氛围。积极的评价语言是抚慰学生稚嫩心田的春风，运用得当能够有力地激发学生的上进心和创造欲望。从积极评价的角度看，即使是错误的回答也不是完全没有价值的，如果处理得当，错误也会发挥积极作用。因为积极的评价是建立在对人的主体充分尊重基础之上的，按照这一教育理念，教育者和受教育者的关系是平等的，作为主体，他们拥有同样的人格尊严。这是实施教育的一个基本前提。 其次，要学会“耐心等待”。当发现学生的回答有“越轨”的苗头时，不要一下子扼杀，要鼓励他们“言无不尽”，即把想说的全部说出来，给足学生时间。这样不仅可以保持学生旺盛的求知欲，而且维护了他们的自尊。如果学生自己已经发现了错误，要重新给他机会，而不是一下子对其回答“盖棺定论”。学困生也有强烈的自尊心，他们渴望得到尊重、理解和爱护。尤其在课堂上答错问题时，如果受到老师的立刻否定，那么他在整堂课上都会情绪低落，久而久之容易产生厌学心理。这种推迟性评价的方式，能够让学生重新找回自尊，对之后的课堂学习产生积极的影响。(文/浮尘) |
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