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《小学语文新课程标准》中明确规定，要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。”培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重中之重，也是实施语文素质教育的基础。但是目前学生读书存在一种普遍的现象：“唱读”。 唱读实际上是学生站在旁观者的立场去读字词句，虽然感觉很整齐很响亮，但没有任何节奏，没有高低快慢，没有抑扬顿挫，只有干巴巴的语音和生涩的音调。更有甚者不懂断句，不管标点符号，不注意区分语气。这样的读法，不但把文章弄得支离破碎、惨不忍睹，而且也无法体会文本的美感，无法理解文本的内容，更无法培养语言感受力，使语文学习深受影响。作为小学语文教师的我们，如何避免出现这一现象呢?笔者结合自己在语文教学中纠正唱读习惯的实践经验，谈点体会。 一、设置情境感染学生，师生共同品味朗读 情境的创设很重要，可以帮助学生想象画面，立刻进入文本世界，这有利于引导学生准确把握文章深层的含义，更深刻地理解课文。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，我率先把自己值得高兴的事情告诉孩子们，表达我的愉悦，再引导孩子们体会自己高兴时候的感觉;读到小白兔家着火时，让孩子们感觉到火的破坏性，引导孩子们体会紧张、焦急的心情;读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到伤心难过的痛楚。通过联系现实生活中的经历，引导学生理解课文中相似的场景，帮助学生亲身体验人物的心理活动，这样就能有效地避免朗读过程中“唱读”的出现。 二、提供条件角色诱导，亲身体验朗读乐趣 在教学活动中学生是主体，所以我在教学中经常创造有利条件，鼓励学生扮演不同的角色去朗读课文，体验角色的性格特点，使学生身临其境充分抒发感情。比如在教学《从现在开始》时，我先提议让学生做头饰，自己根据喜欢的角色来做，使学生对课文有了初步感知。在此基础上让学生把头饰戴起来进行分角色朗读和分角色表演。学生通过不同角色的朗读和表演，切身体会了课文内容，亲身经历了课文场景，自然就舍弃了唱读的习惯。通过表演朗读还读出了语感，体会到了成功的喜悦，也受到了美的陶冶。 三、做好示范强化指导，提高朗读水平 都说“亲其师，信其道”，教师个人的感染力对孩子来说至关重要。教师声情并茂地朗读，不但可以吸引学生的注意力，把学生带进课文情境，激发学生的学习兴趣，而且具有强大的示范作用。在 “形”与“情”的交互作用下，让学生走进课文情境，正确断句，读好长句，区分语气，同时纠正唱读习惯时还要引导学生正确停顿、注意节奏和语调，使学生把课文蕴含的思想感情“发于外，形于声”，以情带声，以声传情，声情并茂。 四、准确评价及时鼓励，提高朗读效果 在朗读过程中，常常会出现“当局者迷、旁观者清”的现象，为了让孩子们及时了解自己的朗读水平和存在的问题，老师就要采取一些方法直观地把他们的表现反馈给学生。比如开展朗读比赛，让孩子们围绕字音、句读、表情、流畅、感情等方面作出评价，老师再及时准确地肯定并鼓励他们，让学生体会到成就感，并激励自己加以改正。这样，学生在给予别人评价时首先自己要加深对课文的理解，进一步体会课文表达的感情;同时从他人的评价中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。 总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，只有音调单一拖着长音读书的课堂是失败的课堂。只有正确地引导学生朗读，才能让学生充分体会语文的魅力，不断提高学生的学习兴趣。古人云：书读百遍，其义自现。我们要坚持不懈，彻底让学生远离“唱读”，提高朗读水平，体会语文的魅力。（山东省莱芜市见马联小 王庆发）
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