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目前，一种与新课程、新教材相适应的新的教学组织形式──小组合作学习，被越来越多地引入《思想品德》课堂学习中，成为学生学习本课程的重要方式之一，它使我们过去沉闷的课堂发生了巨大变化。在组织合作学习的过程中，我们教师应该做些什么？如何培养学生的合作意识呢？下面就对实施合作学习中存在的问题进行探讨。
一、在《思想品德》新课程中实施合作学习的意义和价值 合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它不仅在改善课堂的社会心理气氛，提高学习成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等方面具有积极的作用，取得了显著的实效，而且在许多领域创造性地推动了现代教学理论的发展。 合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动，它是由教师分配学习任务和控制教学进程，以一种目标为导向，为达成一定的教学目标而开展的同伴之间的合作互助活动。它一般是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同成达教学目标的教学组织形式。与传统的学习方式相比，首先，合作学习最大的优势就是在于，教学中实现了学生作为主体的共同参与，如果学生在学习过程中生生互动的积极性得到充分调动，那么学生的主体地位就能得到有效的体现。其次，合作学习以“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局，促使学生学会倾听他人意见，学会质疑，学会关心帮助他人，学会共享他人的学习成果，这有利于培养学生养成尊重他人的思想、行为的可贵品质，这样就可构筑学生人际交往的良好平台，促进学生更好地与人交往、合作。再次，合作学习是以小组总体学业成绩或研究性学习成果作为教师评价和认可的依据，如果创设一种通过小组成功、使小组成员达到个人目标的情境，就能在一定程度上实现不同水平的学生共同发展的目标。最后，在合作学习中，教师和学生的角色在课堂上有了合理的分工，教师在学生合作学习中可以成为真正意义的学生学习的引导者和促进者。教师一言堂、满堂灌的局面就能得到有效控制，实现教师角色的积极转变。 当前德育的重点逐渐由强调道德教育转向强调道德学习，即由培养论转向学习论，强调学生自主的道德学习。学生作为道德的学习者，在新课程中应当是面对真实生活进行对话、感悟、体验。教师的教育教学行为也应由“道德培养论”转变到“道德学习论”，教师的教学活动更要发挥学生的主动性，重视学生的参与、思考和践行，用新的学习理论打造学生丰富多彩的学习过程，以激励学生主动学习、主动思考，提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。新课程为学生提供了许多分析和思考的范例和素材，而没有把直接的结论呈现在学习中，旨在倡导学生主动学习和积极探索。因此，积极为学生提供有效的学习策略，是教师义不容辞的责任。为此，教师要引导学生学会在合作中学习。 二、《思想品德》课堂教学中开展合作学习存在的问题 在思想政治课从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式的实际教学中，教师对合作学习的一般理解是：把两人或四人的共同学习，把原来是学生独立阅读的材料或教材内容，转变为几个同学聚在一起进行阅读、讨论。教师往往在布置完班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流，尽管一部分学生会自觉地将班级学习目标作为自己在小组学习中的学习目标和任务，但各小组学习仍然缺乏具体的目标指向，那就很容易造成学生学习过程中的互助与合作流于形式，至于在这个过程中，学生是否倾听同组成员的阅读讨论情况，交流各自的学习体会，对教师来说都不得而知，这样就使得合作学习仅停留在分组学习的浅层次上，从而降低了小组学习的效果。目前我们发现合作学习已经成为一种课堂教学的时尚。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，而且无论什么样的学习内容都采用这种方式，一节课中可以使用五六次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间不够，学生还未进入学习讨论的状态，就被教师的下一步教学内容所打断，合作学习就显得匆忙、零乱。同时，我们也会经常看到这样的学习场面：有的小组总是优秀学生在不断发表自己的想法，而其他学生只能当听众；有的小组是几个人你一言我一语，看似很投入但却与讨论的主题相去甚远；有的小组对问题还不甚了解，根本无法讨论而游离于小组活动之外。总之，这样的合作学习是学生散乱的休闲聊天活动，或是少数人主宰的“新闻发布会”，或是例行公事的“客套的讨论”。从中我们发现教师与学生在合作学习中暴露出的问题主要是：（1）教师组织合作学习的目标不明确，所提出的学习任务单一、封闭。有的学习内容并不需要集体共同完成，学生完全可以采用个体活动方式进行学习。如果仅仅是为了合作学习而进行合作学习，那么这样的合作学习只能是学生为完成教师所布置的一项任务而已。（2）学生的合作意识差，交流技术薄弱。首先，在教学实践中，会出现这样的情况：几个学生在一起完成学习任务，与个体的学习有不同的效果，这样的效果有正向的，也有负面的。俗话说“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，指的就是这种负面的学习效果。其次，一部分学生已经习惯于学习中当听众的角色，不会质疑他人的观点，而有的学生却是不会倾听他人的发言，不会对本组成员的观点作总结性发言或对他人观点进行客观的评价，当然有的学生在合作学习中也没有学会共享他人的思维方法和思维成果。 当然，教师对小组合作学习实质的理解有一个渐进的过程。小组合作学习为学生提供了积极参与、与同伴沟通、合作交流的时空和机会。但是，如何增强学生合作的主动意识，在交流中强化小组成员之间的交互作用，使他们为达成共同的学习目标而主动承担合作责任，使形式上的合作学习走向有积极意义的课外调查、访问和课堂中的讨论、争辩与课后的总结、反思呢？这一问题值得我们政治课教师深思。 三、构建高品质的小组合作学习以服务于《思想品德》新课程课堂教学 高品质的合作学习一定是自主学习，但我们不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作效应。对学生而言，合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它相对的是个体、独立的学习，是一种学习的组织形式。综观合作学习的理论与实践，它不应该是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。运用合作学习的基本条件是：要有吸引力的主题；可分解的任务；有凝聚力、稳定的团队与小组；激励性的发展性评价；合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。合作学习应由以下要素构成：积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。 为避免实践中的合作学习流于形式，使有限的教学时间真正发挥合作学习的优势，在实施合作学习过程中，我以为应做好以下几项工作。 （一）精心选择有吸引力的教育教学主题是成功实施合作学习的前提 选择教育教学主题，需要把《思想品德》新课程的价值功能寓于特定主题教育之中，合作学习的主题内容应源于课程标准，根据学生的兴趣以及主题本身能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性来加以确定，同时，教师也可以根据教学实际的需要，将结构松散的教学内容加以整合，使之成为学生进行合作学习的主题。但教师在确定教育教学主题时要注意主题内容的教育价值，同时还要注意主题本身是否具有生成性、互动性、开放性。例如，根据《思想品德》课程标准的要求，以“我们身边的动植物伙伴”为主题，作一次本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查，观察每个物种及每个生命个体的独特性，体会生命世界的神奇。在确立这个主题之后，教师还可以对教学内容进行拓展和延伸。让学生认识到生命世界的神奇不是教育教学的主要目的，而要通过合作学习让学生认识到人与自然的和谐关系，通过对典型事例的收集、讨论，懂得生命的可贵，进而体会到自己生命的价值，去追求有意义的人生，这才是本课程最终的教育教学目标。 （二）组建各具特色的学习小组是实施合作学习的基本条件 小组成员的构成有同质与异质之分，教师可根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、兴趣爱好、家庭背景等方面组成学习能力相当的四人学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化，同时注意组与组之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争。各组从主题中找出一个子题，小组成员有明确的分工和具体的任务，也就是把子课题分割成个人任务，并展开课前的资料收集、调查、访问等，共同探讨解决问题的方法与策略，力求达成一致的结论或解决问题的最佳方案，这样在全班交流小组讨论结果时，师生、生生之间可以发生观点碰撞、情感交流，形成全体学生对这一课题的深入 理解与认识。这种学习是价值观的教育，不是外部力量强加的，而是学生内心自发生成的，具有长久有效的学习效果。 （三）教师有必要对合作学习的过程适时监控和介入 合作学习是新生事物，是教师面临的一个新课题。这一新的教学策略对教师的要求是较高的，其操作的难度也较大。教师如果不做好教学任务的具体化，在学习过程中不加以监控和介入，很难保证合作学习的成功。合作学习强调学生是学习的主体。但这并不等于不要教师的指导。在实施合作学习的最初阶段，教师要将教学主题目标具体化，确定小组规模，强调小组目标，使小组任务具体化，使学生在合作中增长各种学习能力，教师加强对学生学习过程指导的目的不是使学生动态的学习过程处于放任自流的状态中，同时，教师也不要越俎代庖，尽量让小组成员自己去解决合作学习中出现的问题。 在实施合作学习的过程中，特别是在课堂交流讨论这一环节中，教师要加以调控，不要让学生的交流讨论变成无意义的争吵；也不能为节约时间，草草收场，使合作学习形同虚设。教师应尊重学生的心理和积极的价值取向以及关注人生、关注社会的态度，允许学生中不同观点的展示，引导学生由表及里的分析，求同存异，达成思想上的认同，如果师生、生生之间还未达成一致意见还可以延伸至课外继续进行探讨与研究，这样既保护了学生学习的积极性，又可提高合作学习的实效性。在此过程中，教师还需要有目的地培养学生的交流技能，即培养学生“四会”的能力：学会组织小组学习、学会倾听他人发言、学会质疑他人观点、学会共享他人的思维方法和思维成果。 （四）对合作学习的过程和结果需要教师和学生共同进行反思与评价 为了激发学生参与小组合作学习的积极性，使每一个学生在小组合作学习中都有成功的机会，教师对学生的评价是学生持续学习的一个主动力，教师切忌只用简单的“好”与“一般”的结论来评价学生，而应将个人能力、态度与小组成果之间建立合理有效的评价机制。首先，由教师对合作学习情况做出定量与定性的评价，主要包括对每一小组所形成的学习成果的设计和完成情况的评估，教师要特别鼓励和肯定学生在合作学习中所体现出来的创新能力；其次，小组成员在个人自评、小组互评的基础上再对本小组的合作学习的情况做出客观的评价；最后，师生双方的评价可与学生学习成长记录袋的评价方式结合起来，突出本课程对学生学习过程与方法、情感、态度与价值观的考查。 实践证明，在合作学习中，学生是信息加工、情感体验的主体，而不再是知识与原理被动的接受者和被灌输的对象，学生是在“主动”中学习，在“合作”中增加，在“探索”中发展，这是把“结论”转化为“过程”的一种有效学习方式。当然，不是所有的学习领域和学习主题都需要采用合作学习的方式。对于一些学习内容来说，接受学习也是必要的，同时，合作学习也不要拘泥于一定的形式，或固定的模式。合作学习究竟要采用何种形式，需要教师在教育教学实践中不断丰富和完善，充分发挥其优势，为新课程的教学服务。 |
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