 第一件事：学校的歌咏比赛马上就要开始了，我在课堂上的空余时间随口鼓励了某班的学生：“好好努力，争取在周末的歌咏比赛中取得名次。”结果三四个学生马上回应：“切，我们取得名次后老班就可以拿证书了，他就可以增加量化分了……”我无语了。 第二件事：一位班主任家里有事请假了，在周一升国旗的时候让我站在他们班队伍的前面。学生一看老班竟然没有来，纪律方面明显出现了松懈，有说话的，有打闹的。升旗仪式结束时，学生七嘴八舌的问我：“老师，我们老班怎么没有来？有病了吗？”我说：“不清楚，大概等会儿就来了吧。”突然从学生中冒出来一个声音：“我想老班应该生病了，真是太好了……”引来学生一阵哄笑。听后我的心里感觉被什么堵住一样，又一次无语了！临班的几个同学说：“老师，他们班好多都是神经病……” 第三件事：教师在办公室里会不自觉的闲聊每个班的情况，尤其是刚在某些课堂上表现差的班下课后，会满腹牢骚。有任课教师在上完某班课后开始抱怨：“这个班怎么会这样呢？学生都不知道该干什么。上课了，还有人在后门追打呢？学生发呆的、偷偷说话的、桌下同桌手拉手的、照小镜子的、偷吃东西的、传纸条的、睡觉的……这个班真是没救了，我不能每节课都来说纪律吧。”而我在这个班上课时也是同样的状态。 第四件事：在第一次月考后的学情分析会上，这位班主任也特别提到了自己的心声：“付出的真的很多，早上几乎都是最先到校到班的，下班后往往工作到很晚，甚至上了晚自习才回家。”但为什么班级的学习成绩，以及好多方面的表现都是整个年级倒数呢？ 需要说明的是：以上四件事涉及到的“某班”是一个班。为什么学生的学习习惯那么差呢？为什么学生与班主任的关系会如此的差呢？为什么学生对于学习一点都不上心呢？我想最本质的原因就是学生心中的那份努力、奋斗、学习的动机发生了不健康的扭曲。参加活动，是为了给老班挣荣誉；努力学习，是为了给老师、家长学习；老班请假了，学生感觉重见天日了……也就是说这群学生并没有从心里真正理解学习的目的，并不懂得老师在他们学习中的作用。 针对这个班目前的情况，我认为用强调纪律的高压政策去逼迫学生学习是无效的，甚至会引起学生大面积的“逆反”，也不能通过纯粹的鼓励、夸的手段来“诏安”，抚慰学生“消极”的内心。如果是我的话，我想班主任应该从下手段入手： 第一：想办法让学生接受自己这个班主任。虽然是从二年级就接了这个班，已经接班一年多了，但与学生间的隔阂好像并没有减少多少。班主任需要做的就是走进学生的内心，让学生从内心中真正接受自己，理解自己。比如：通过书信、便条、谈话、作业评语等方式来让学生明白：班主任是和同学们在一起的，也是班级的一员，会和大家一起走过初中剩下的三年时光，会看着大家一个个迈入理想的学府。 第二：在学生的头脑中明确学习的作用。通过班会、晨会等方式来传播学习对于自己未来的作用，对于初三的学生应该考虑自己的未来了，毕业后准备做什么，有何打算，有人拿到通知书去高一级学府深造了，而你准备去做什么。这些问题需要时刻的敲打学生的内心！网上有篇文章《致每个不想念书的学生》，可以根据文章的思路和素材，再加点其他的资源与自己的思想，整理为一个很好的幻灯片在班会上进行讲授。 第三，在学生的头脑中重塑班集体的概念。比如优秀班集体的特征、比较差的班集体的状态、同学如何去看待这两种班级，同时引进“家”的概念，把班集体作为自己的家来守护，看看同桌、看看其他同学，他们是会与你生活、学习、相处四年的同学，在这四年里，大家在一起的时间比你们与父母的时间还要长，该去认真的守护！最后要引导学生以主人翁的态度自觉维护班集体的荣誉和利益。 第四，关于自尊、自重、自爱的话题进行讨论。可以找些反面的典型作为素材，帮学生重新树立自爱和自尊，能够为了维护集体的尊严、为了维护父母的尊严，更是为了维护自己的尊严去不懈努力！ 心不在焉的人是无法集中精力做事的，学生也是一样。想要让他们好好学习，好好做人，他们内心中必须要有这种强烈的动机倾向，否则一切枉然。我们教师需要做的就是要激发起学生心中的那份冲动和激情，引导其正确的动机向好的方面发展！ 2013-11-18 12:53:49 |
|
|
