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课堂展示环节应注重的四方面 展示点拨环节到底该怎样运作，才能真正地让课堂有效？ 一、确保展示内容的典型性。我们展示的问题，应是学生最关注的问题，即紧密围绕本节课的教学重点，且是学生在预习阶段暴露出来的难点、疑点、易错点、易混点、分歧点。这就要求我们教师，在设计学案问题时，要紧扣课标，吃透文本，精心设计出一些有张力、有弹性的高质量的问题来。 二、追求展示方式的多样性。课堂展示环节，是学生张扬个性、飞扬思维、享受成功、分享成果的过程，学生的个性不同、心理需求不同、展示欲望不同，我们不应该将其形式固化在一个“讲”字上，应大胆引导学生通过多种方式来开展课堂展示活动，根据展示的内容，可表演、可朗读、可辩论、可开记者招待会、可摆思维擂台……充满智慧和生命灵性的课堂，才能永葆活力，也才能真正实现优质高效。 三、把握好展示的量度。追求课堂的大容量，也不是多多益善。为什么我们的课堂常常出现展示不完就下课了的情况？只有一个答案——展示的量度没有把握好。怎么解决这个问题，也只有一个答案——围绕一个重点，设计学案问题，在突出“一个重点”的前提下，适当兼顾其它次重点、非重点问题。面面俱到，等于不到。重点问题解决了，你就会发现，其它问题也已经迎刃而解了。 四、掌控好点拨的时机。在课堂上，我们的教师必须确立一种观念——那就是努力闭上自己的嘴！只要是学生通过互助能解决的问题，教师就不要张嘴。那么，教师应在什么时候点拨？点在关键处，点在卡壳时，点在思维盲区。在此，教师还必须区分好两个概念：“点拨”不等于“讲解”， “点拨”是一种因势利导，意在启发、引导； “讲解”是直接告诉，讲在万不得已时。
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