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近期，细细品读了美国教师雷夫的《第56号教室的奇迹》，对他的教育由衷地感到震撼和钦佩！雷夫的独到之处，不仅在于高屋建瓴地认识到了学生道德发展有六个阶段，而且还指出了对学生道德培育应有更高发展目标。身为教师，阅读之后，颠覆了我的某些传统观念，也拓宽了我的教育视野。他的道德的六个阶段，描绘出了做人的美丽路线图： 第一个阶段：我不想惹麻烦。 不要把“害怕”当做教育的捷径，用信任铸就高尚的心灵。 刚参加工作，我就有一个根深蒂固的传统认识，要让学生害怕自己，这样才显得有老师的威严，才能说得起话，才能让学生尊重我，才能落实贯彻要求，只要他们乖乖的静坐教室，心里就得到了满足，认为这就是教育的一部分，就是成功。他们真正学会了什么？懂得了什么？没有去思考这种令他们害怕的教育是真正的教育吗？究其根源还是思想上懒惰，没有去动脑子想智慧的办法，没有想到过让学生畏惧权利，会使他们内心潜藏愤怒的暗流，不仅对孩子的成长教育无益，还可能错误地引导学生的做事动机。被惩罚吓大的孩子，往往只会局限于对与错，得过且过。被动地去做一些事情，不会主动的积极地做事情，长此以往，做事情缺少了动力，不能养成主动做事情的习惯。可见，信任是地基，师生间没有信任就没有真正的教育。 第二个阶段：我想要奖赏。 不要试图去“贿赂”学生，用行为得宜来养成学习的自觉行为。 行为得宜是应该的，无需奖赏。雷夫说：我们要让学生明白，在学习的过程中，知识本身就是最好的奖品。第二个阶段还告诉我们，以个人的功利主义为目的，以及以交换为价值取向的教育是危险的。教育是不能通过贿赂行为来达到目的的。我们用小红花、一支笔等激励出来的孩子，往往会忘记或忽略他最初获得成功时内心的自我愉悦和成就感，仅仅是外界的刺激来激发他当时的意愿，不是发自内心的一种行为渴望。我们明白了这一点，教育就上了一个台阶。 第三个阶段：我想取悦某人。 不要以“取悦”为动机，用责任让成长的自我意识觉醒。 学生们从小在父母的暗示下，学会了取悦于人，取悦父母、取悦老师，然而我们一直以来认为取悦于人做事情，没有错，心里还美滋滋的，并赏识这样的学生。雷夫老师的道德的第三个阶段，猝然为自己过去的肤浅认识感到羞愧。没有斟酌这种理念会影响孩子长大后的生活、心理，他们会厌恶工作，因为他们未来的行为不可能时时取悦于人。被人夸出来的孩子，往往会用别人的评价和眼光左右自己的人生，活在别人的世界里，缺少为自己而活的悲哀。 第四个阶段：我要遵守规则。 不要因 “规则”的约束让眼光短浅，用不平庸冲破规矩的藩篱。 规矩是人制定的，所以难免会有缺陷，它不是适合一切人的，有时反而是束缚人的枷锁。在单纯规则的框架中成长的孩子，往往会陷入到情与理的矛盾中或向不合理的规则屈服。这样的孩子缺少了勇气和魄力。凡是有成就的不平凡的人，多有冲破方圆的境界，不受规矩所限。教师掌握了这一点，就应灵活的运用制度，对于个性鲜明的学生可以不用规矩来约束他，他们学习能力强，基础的知识作业可以不用写。可以给他们更多的时间，发展自己有兴趣的事情。 第五个阶段：我能体贴别人。 不要心中仅有“自己”，用关心、换位思考来纯净灵魂。 能将心比心是我们教师极力推崇的几乎完美的道德人格。铸建高尚人格大厦，是一个慢长并坚持不懈的过程。懂事孩子会体贴人，会主动站在别人的立场上来想问题，这类学生在校大多能自觉遵守学校的各项要求，对那些不能换位思考，心中没有别人只有自己的人来说需要进一步明白：己所不欲，勿施于人。 第六个阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。 “内化”自己的行为和准则，构建人格成长的基础建材。 这个阶段是道德的最高阶段。这个阶段的人具有高尚的灵魂。他们的道德不是教出来的，而是自己善于观察、体会、总结，汲取不同人身上的正能量，逐步潜移默化得来的。他们追求完美的健康的道德境界，他们在生活中有自己的原则，知道什么是善恶，什么是美丑。从而形成了自己的世界观，幸福观，价值观。是理想的教育结果，在前五个阶段道德之上，是道德的模范。 有人这样理解：“道德人格的大厦，永远只能在活生生的教室里。”在那里 “播种一个梦想，看着它生根发芽。点亮一盏灯，看着它摇曳发光。”那是多美好的事情啊。构建人格健全的灵魂是教育追寻的完美结果。这，就是我对《第56号教室的奇迹》的解读，它也将成为我在今后教育实践中不断追寻的梦！ （《第56号教室的奇迹》由中国城市出版社2009年出版） |
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