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在这里，探索得到扶持，失败得到鼓励。
在这里，老师是幸福的，他们播种这知识的春天。
颁奖词的最后一句——“学习雷夫好榜样”！ 这是杨思卓写给56号教室的颁奖词，读罢全书，不禁再度感叹“学习雷夫好榜样！” 榜样一：“ 雷夫老师会讲解500遍！” “你提出的问题以前有没有人问过我不重要，我是否觉得疲累也不重要。我必须让孩子们看见我热切的希望他们理解，就算他们听不懂，我也不以为意。”——雷夫老师的原则：有问必答。 “我去年问老师一个问题，结果她火冒三丈：‘我不是已经讲过了？你根本没在听！’可是我有听呀！就是听不懂嘛！可雷夫老师会讲解500遍，直到我听懂为止。”——学生艾伦告诉记者。 这是摘自《第56号教室的奇迹》里的两段文字。“500”或许有些夸张，但足以让我们感受到雷夫对学生的信任和期待。蕴藏在这背后的，不正是一名时刻心系学生成长的老师所坚守的那缕真切关爱么！这份真正的师爱，不是停留在出成绩、争荣誉、任务式层面的，而是发自内心的、真正着眼孩子成长的“真爱”！这份真爱使老师和学生的心灵紧紧相连。 榜样二：“我有自己的行为准则并奉行不悖。” 这是雷夫提到的“第六阶段”，雷夫利用“六阶段”来引导孩子人格成长，第六阶段，包含了一份健全的人格。 作为教师，对学生进行思想道德教育一直是我们的重点工作之一。“人人都是德育工作者”这句话我们都不会觉得陌生，但是为何我们的德育显得那么苍白无力呢？其实，德育不是口号，只是在知识本位、分数本位的形势下，我们忽略了它的本质和规律，缺乏循序渐进的耐心和毅力，更缺少了“寻求第六阶段”的追求。 长久以来，我们教育孩子遵守纪律，不惹麻烦等等，无非是要求学生表现好，但是从未告诉过学生哪种更好，还可以怎样做得更好。我最钦佩雷夫的，是他能把这六个阶段告诉学生，让学生心中建立一套评价和自我提升的标准。人格的成长，既要有外因的促进，更主要的是需要自我内促。由此，我想到了我们学校的“主体性德育”，其理念是师生在德育中具有主观能动性，让学生在充满自主意识的德育活动中，获得丰富的体验，从而实现儿童的自我教育，自我完善，自我发展，与雷夫的“六阶段”有异曲同工之处。 不因为不相信学生就不给予高标准，这是“六阶段”带给我的思考和借鉴。 榜样三：“我不想说，我很清醒。” 一次，一群其他学校的老师到56号教室参观，学生们正在安装火箭模型，有一组学生虽然做得很认真，但是他们弄错了飞弹部分的装置，于是来访的老师频频向那一组走去，为孩子们示范正确的安装方法。雷夫老师果断而有礼貌地阻止了他们，他们有这样一段对话： 访客：（很小声地）雷夫，你都不知道啊，他们做错了。 雷夫：我知道啊。 访客：机翼都歪了。 雷夫：是啊，是歪了。 访客：发射架粘得太靠火箭头了。 雷夫：确实如此。 访客：可你就眼睁睁地坐在这里？ 雷夫：是啊。 访客：可他们的火箭会飞不起来呀。 雷夫：一会儿肯定会飞不起来…… 访客：可是…… 雷夫对此早已深思熟虑了：他们接下来就得找出火箭飞不起来的原因，他们得回到教室自己好好想想。我们的科学家们一天到晚在做的事情不就是这个？ 什么是失败？在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试才算失败。最佳的教学，不都是老师和家长说个不停，而是像雷夫一样，我不想说，我很清醒。让孩子展开探究的翅膀，让他们经历困惑、苦恼，去收获领悟与惊喜。 …… 学习雷夫好榜样！ |
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