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杜克大学图书馆的“学科馆员”
在杜克大学图书馆，除了图书馆办公室人员和幕后工作人员外，学科馆员就是图书馆的主体。在杜克大学，能够成为图书馆学科馆员不是一件容易的事，要么是获得图书情报专业的硕士，要么是在所在学科获得博士学位的人员。他们既要有图书管理的知识与经验，更要具备特定尖端训练。他们平时在图书馆里负责管理图书资料外，还要有针对性的服务于相关学科的教学与科研活动。
我采访的图书馆国际部周罗教授告诉我，在每学期开学前图书馆的学科馆员就要拿到自己所属学科教授的教学计划和教学大纲。这样做 有 三 个 目的：一是为该学科收集相关的教学与科研资料，如果图书馆没有这一方面的资料，就可以及时购买，以满足老师的教学与学生 的 学 习 之需。二是学科馆员要根据学科 专 业 的 发展，建立一个资料信息库，以备老师和学生随时查询资料。三是根据教授的教学计划，用一个学时或者半个小时给教授所授班级的学生讲解如何查询课程学习的资料，使学生能够很好地利用图书馆的现有资料。
图书馆的学科馆员还要帮助教授从事科学研究。因为在杜克大学一门课往往不会重复三次，这就需要不断地调整自己的研究领域，或者是拓展或者是深化。不论是拓展还是深化，抑或是新创，都需要得到图书馆学科馆员的支持与帮助。学科馆员就需要随时关注教授的教学与科研动向，及时跟进，与教授的教学与科研同步。这是杜克大学学科馆员的基本职责，只有这样才是一位合格的学科馆员。
杜克大学的老师要成为杜克大学的终身教授，不仅要受学生欢迎，更是需要有一流的研究成果。为了取得一流的科研成果，仍然需要图书馆学科馆员的参与。可以说，教授科研团队中必然有一位是图书馆的学科馆员。教授一旦有了新的想法，第一个去沟通的就是学科馆员。需要从学科馆员那里知道学校图书馆的资料情况，并进而需要知晓该领域的学科成果与学术动态。学科馆员就会及时将这些情况反馈给教授，教授再根据学科馆员提供的资讯来规划自己的科学研究。在以后的科学研究中，学科馆员还会多次地与教授联系，跟踪学科团队的科研进展，以便及时提供科研资料与科研信息。
图书馆的学科馆员还需要参加相关的学术会议。在杜克大学，每天都有若干的不同学科的学术会议，而在每次学术会议上，我都能看到图书馆的学科馆员的身影，他们从会上了解学术动态。尤其是杜克大学教授的讲座，或是博士研究生的学术汇报会，图书馆的相关学科馆员都不会缺席，他们本身就是这个学科的成员之一，需要认真地领会学科的内涵，把握学术的动态，以备随时提供最新的学术动态。
图书馆的学科馆员还学要针对学生的作业进行专门的咨询，在杜克大学的学生，每门课学习结束后，都要交一份长达20页的作业，也就是一篇论文。老师只负责上课和批改学生的作业。但至于学生如何做论文，这不是教授的事。因此学生都希望图书馆的学科馆员给他们作辅导。学科馆员也乐于给学生做辅导，给学生提供各种资讯，包括前人的研究成果，学科研究中的热点与难点。在此基础上，帮助学生选定论文的题目，尤其是如何把一般性的论文深化为具有针对性的选题，这是学科馆员的拿手好戏。学生一旦确定了自己的选题后，还要依靠学科馆员去获取系统的资料，才能完成自己具有创新性的研究成果。杜克大学学生在学术成长的道路上往往受惠于这些学科馆员。
学科馆员参与教授的教学科研和指导学生的论文，不仅是他们的工作职责，也是他们自身晋升的基础。学科馆员要晋升职称，也需要有科研成果。参与教授的教学与科研，本身就是在从事学术研究，在把握学术前沿，成为该学科领域的专家。与此同时，周罗教授还告诉我，学科馆员的晋升，还需要在同行业的国内或者国际学会担任理事以上的职务，或者这些协会之下的专业委员会担任主席之类的职务，还需要在国际的专业学术会议上发表学术论文，或者出版自己的学术著作。所以，图书馆的学科馆员不仅是为人做嫁衣裳，也是在给自己量体裁衣。
杜克大学的人文社科研究
杜克大学有世界一流的医学院，也有世界一流的法学院、商学院，还有神学院。杜克大学作为私立大学，十分关注自然科学的发展与研究，注重自然科学研究成果的转化，但也十分关注人类社会科学的发展与研究。杜克大学的理念是，自然科学能够透过理性了解物理世界的秩序，却无法把个人与社会种种难解的矛盾与冲突归纳成放之四海而皆准的公式。于是，作为世界一流的大学要引领时代的发展，不仅在于对物理世界秩序的把握，更需要对人文世界的理解，以及对人类社会矛盾与冲突的解决。
当今社会，甚至当今学术界，就是高等学府的教授和学者、学生们，除了对社会科学的内容印象模糊之外，更需要正视的问题是，公众对社会科学知识的性质，存有不少误解，或视之为自然科学的恒常规律，或贬之为任意表述的个人观点。这是对社会科学极大的误解。也正是这样的误解，阻碍了社会科学的正常发展。而这样的结果却极大地影响着社会的进步与社会的发展，尤其是社会的发展方向。杜克大学为了扭转这样一种“人类知识”的偏颇，高扬起了人文社会科学的旗帜。
人文社会学科关心文化、宗教、哲学、文学、历史，艺术、心理等，宏观地着眼于由人类社会历代思辨与文化创造而积累下来的价值与思想，并关心这些文化遗产在当下所产生的意义。与此同时，人文社会科学不仅是客观地发现普及定律，而是透过考察社会而产生知识，知识成熟后普及于世，去提升人类的生活品质，去引领时代的潮流。但这样的科学，在今天的知识体系中，仍然被人们所忽视。然而，在杜克大学访学期间，我看到了这样的忽视已经被重视起来，使我更加坚定了对人文社会科学研究的信心。
在美国，人文社会科学受到实证主义影响，强调社会现象的客观存在，并有规律运作其中。研究者可以记录、分析这个实证世界，从中发现运作规律，并将之化为社会科学知识。而进入后实证主义时代的实证研究，既肯定社会现实的客观存在，与此同时也引入另一个理念，就是肯定身处社会现实的个人与群体，均会主动活跃地诠释，赋予生活各层面不同而多变的文化意义。因此，社会客观并非恒常固定不变，因而研究者只能尽量贴近正在变动的现实，而无法像自然科学研究者那样全面掌握研究对象并把“真实”收入理论之中。简而言之，就是既努力收集通用分析实证数据，也关心当中意义诠释的多元变化。
我们知道，人文社会科学以有思想文化的人类和他们居住的社会为研究对象。人类文明是在文化的交流中由文化累积而成，不同文化共同体的历史过程、生态环境和人文环境的差异，使得不同文化共同体具有了多变而各具社会脉络的特殊性，也就是形成了独具特色的文化实事体系。人文社会科学的研究就是旨在通过对不同历史时期人类文化实事体系的认识与阐释，从而获得对人类整体文明的理解，从而提高人类的生活品质，引导人类进步的方向。
杜克大学博士研究生的课程学习
我到杜克大学已经半年多了，第二期又开学一个月有余了。两个学期，我选修了博士研究生、硕士研究生和本科生的课程。在学习的过程，深觉杜克大学博士研究生的培养具有独特性，尤其是其课程学习值得我们深思。
博士研究生阶段需要学习18门课程，其中10门是文化人类学的必修课，另外8门是全校范围内的选修课。这18门课，需要在三年内修完，每门课都需要有学分。
在课程学习中，主要是文化人类学理论和研究方法这两门课程。这两门课程需要开一年的时间，如果按照国内54个学时一个学期的话，需要开设108个学时。在杜克大学，文化人类学理论是一年级分两个学期上。老师详细讲授文化人类学这门学科的学术史、理论范式、理论演替、内涵等，每一堂课都留有足够的时间与学生讨论。为了使师生进行深入的互动讨论，学生在课前需要阅读丰富的文献，不仅需要对该理论有一个基本把握，还需要对后辈学者的理解、继承与批判进行了解。当然，老师的备课与资料准备（包括文字资料、网络资料和图片资料）也是十分认真与严谨，足以引导学生进行深层次的分析与理解。
在课程结束时，有一个文化人类学理论课程十分严格的考试，考察学生是否已经掌握了这门课的基础理论。这场考试是没有时间准备的，课程一结束就考试，不仅要考知识点，而且还要考对各个理论学派的理解与判断。只有通过了这场考试，学生才能选二年级的课。否则的话，还得重来。所以，博士研究生的第一年是需要认真听课和大量阅读相关资料的一年，也是系统掌握基础理论的一年。这一门课考试通过了，就意味着不仅掌握了该学科的基础理论，也掌握了该学科的学术动态。并可以逐步培养自己的兴趣与爱好，为自己的研究方向奠定坚实的基础。
进入二年级后，就开始了文化人类学的研究方法学习。这门课与文化人类学理论同等重要，也是需要花两个学期去学习。这门课主要包括思维训练、田野作业规则和田野调查报告、民族志的写作与解读。思维训练主要针对置身异文化的“文化震撼”如何进行处理，如何对待异文化，如何理解人类不同文化的价值，怎样才能“深描”等问题进行的。
课堂上，对田野作业规范的教学，老师总是以大量的前人田野调查“个案”来分享其经验与总结其教训，从而以便在自己日后的“田野作业”中如何规避其“族际干扰”，而获得接近真实的文化事实。在课堂上，老师会提供尽量多的“影像资料”，包括上课老师的田野调查资料，也包括学院同行老师的田野调查资料，更多的是来自世界各地人类学家的田野调查资料。在条件允许的情况下，还会把影像资料中的主人公（调查者、被调查者）请到教室来，请他们来讲解当时场景与感受。当然，这样的互动活动有时也是在课后的小型学术会议中得到体现。 （2013年11月08日 来源: 吉首大学新闻网） |
