节奏的基本训拣

节奏的基本训拣方法之我见
唐俊岩
【内容提要]本文针对视唱练耳教学过程中节奏训练的方式方法，进行了详细、具体的论述，力图运用快速简洁的步骤和手段，解决困扰学生的节奏训练中的诸多方面的问题。
[关键词』节奏/节拍/节奏型
节奏，是音乐中最基本的原素，在整个音乐范畴内占据着非常重要的地位，它不仅将各乐音有机地进行组织，形成了有序发展的音乐，更赋予了音乐强大的生命力。因此，关于节奏方面的认知，一直受到大多数音乐工作者的重视。而对于如何能很好地掌握并运用节奏，使其从最初的感性体验，形成理性化思维，并由Belt化思维再还原到音乐实践者自身的感性素质中去，是视唱练耳教学工作者必须要研究的内容和工作。
在视唱练耳教学中，经常会出现学生在学习节奏方面的内容时就“头痛”的现象，尤其是初学者和报考音乐、艺术各院校的考前学生，其中一些学生由于接触音乐时间短，自身的音乐基础差，此类情况更加突出。他们经常会问:“是否能够在短时间内解决节奏方面的问题”，看似简单的提问，而其中蕴涵的含义却很复杂，众所周知，无论简单或复杂的学习过程都应遵循客观规律，并通过循序渐进来完成，这实际上是给教师们提出了关于方法论的问题。节奏训练只是视唱练耳教学中的组成部分之一，在众多训练内容中，不可能花费大量的时间去训练某项单一的内容，这样，教师就必须在较短时间内，使不同素质和基础的学生掌握节奏中各要素的练习方式及方法，并使其在大脑中形成逻辑性、概念化的思维，最终让学生达到不但会听、会读而且会写、会理解、会运用的程度，解决他们在节奏方面的困扰。同时，也使他们有更多的时间去了解和体验其它的音乐内容。
针对这一清况，关于节奏方面的学习应该理解为两部分:模仿节奏(感性认知的初级阶段，包括模读、模打等训练形式);听写节奏(理it转化的高级阶段)，后者无疑是学习过程中理比思维的具体体现，也是各类考试中必考的内容。因此，本文的重点将围绕如何训练节奏的听写进行阐述，以此为教学和学习提供有效的参考。
一、从根本上强化对节奏各要素的概念性认知
1、节拍认知
介绍各类节拍循环往复的强弱规律。首先从最简单、最常见的2/4拍开始入手，逐步渗透进入3/44/4,3/8,6/8等节拍，使学生掌握各类节拍的一般陕规律，并通过聆听乐曲片段，练习辨别节拍在音乐发展过程中的不同韵律，因而使他们清楚地了解各节拍强、弱交替不断循环的特点，掌握各节拍不同的律动。
2、节奏型认知
各类节奏均以不同的形态呈现在人们的眼前，其中具有典型意义的节奏称其为节奏型。众所周知，乐音的长短是以时值来进行划分的，各种不同长短时值的乐音，按规律有机的进行结合，形成了各种各样的节奏型，为使学生能更清晰地认知和便于记忆这些节奏型，就需要将它们按自身的组合规律进行分类，如:基本型(或称均等型)、附点型、切分型、连音型等等。
3、节奏型命名
通过对节奏型的分类，我们具备了为“型”命名的前提条件。
(1)基本型(均等时值的结合):“全音，’(全音符)、“全休，’(全休止符);"2分(2分音符，下同)"、"2休"(2分休止符，下同);"4分"、"4休";"8分"、"8休";"16分"、"16休";"32分"、"32休":"前8后16(8分音符与16分音符的结合，下同)"与"8休后16"(8分休止与16分音符的结合，下同);"前16、后8"与“前16,8休”等。
(2)附点型(长短时值的结合):长附点— "4附8分"(4分附点与8分音符的结合，下同)、"4附8休"(4分附点与8分休止符的结合，下同)、+8分4附"、"8休4附"以及它们的变化形式:"4附两个16分”、“两个16分4附"等。短附点— "8附16分"、"16分8附"等。
(3)切分型(指打破基本强弱关系乐音时值而结合的含切分音的切分节奏):长切分— "8分4切8分”(4切:指4分音符的切分音),"8休4切8分"、"8分4切8休"以及它们的变化形式:"两个16分4切8分"、"两个16分4切8休"、"8分4切两个16分"、"8休4切两个16分"、"两个16分4切两个16分"等。短切分— "16分8切16分"(8切:指8分音符的切分音)、"16休8切16分"等。连续切分— +8分4切4切8分"等、"8分4切8连8分4切8分(跨小节连线的切分)"等。
(4)连音型(含三连音、二连音、五连音、七连音等的特殊划分类型的节奏)。
连音的时值特点，是将音符按均等时间进行分配的特殊形式，因此它们的命名可以不变。另外，关于特殊划分类型节奏(各种连音)的论述，可祥见笔者文章《论特殊划分类型节奏的训练)(刊于《天津音乐学院学报))2004年第三期)，此处略述。
二、从形式上训练对节奏各要素组合的理
解性认知
1、浅显渗透，读听训练
先从简单的、易于掌握的节奏型开始入手，渗透式地逐渐进入到复杂的节奏型。教师先读出谱例中节奏型的名称，然后，学生再将已经认识的各种节奏型，按节拍的规律，边听边进行拼写组合，最终形成一组完整的节奏练习。通过这种方法进行训练，不但可以使学生在一定时间内对各个节奏型的外部形态加深印象和了解，还会使他们将这些节奏型如同电影胶片一样地印记在头脑中和内心里，强化他们对各种节奏型外观上的记忆，潜移默化地使学生获得脑中有形、心中有数的学习效果。
2、徐序渐进，读打训练
完成以上全部的组合后，应带领学生用手拍单位拍、口读节奏型的方式，由慢至快地进行感性方面的训练，具体方法如下:
(1)手拍单位拍，口读节奏型。首先训练学生熟练地掌握各个节奏型，不加小节线、不加任何重音、不强调节拍特点地进行训练，要求学生从头至尾、毫无错误地熟读整组的节奏组合。然后，添加小节线及节拍的重音，以此强调不同节拍的特点，针对各种节拍进行训练，使学生掌握感性方面各种不同形态节奏型的同时，加强对不同律动节拍的认知。
(2)手划单位拍(节拍的图式)，口读节奏型。
主要训练学生的拍位感，掌握每个节奏型在小节中所处的位置，增强他们对节奏整体的记忆力。
(3)心手配合，双手交替，综合敲击练习。
左手打单位拍，右手敲击节奏型，内心默读节奏型(为达到击打的声音有所区别，右手可以用笔或尺来敲击)。熟练之后，双手交换继续练习。应注意的是，持笔的手一直敲击节奏型而不是单位拍，而另一只手则一直击打单位拍，决不可相互混淆。
3、温故知新，创作训练
为深入巩固课堂的教学内容，巩固学生的学习成果，教师应坚持布置有关节奏方面的课后作业。其中，布置自行创作方面的作业是非常关键和必要的，针对每节课教授的节奏内容，让学生课后自编节奏组合，然后，根据自己创作的每一条节奏组合，用以上的“三种读、打方式”进行反复练习，在进入新内容之前，检查学生的作业及练习情况，这样不但可以完全彻底地了解学生对节奏的掌握程度，而且形成了温故而知新的良陕教学循环。
4、自如运用，听写训练
通过以上几项步骤的训练，为学生进行节奏的听写练习准备了良好的前提条件。教师可以用弹奏或敲击的方式，也可以用某种乐器演奏的方式或借助电脑多媒体技术，为学生进行节奏听写的训练，要求学生将听到的节奏组合，在短暂的时间之内，同步完成在乐谱本上，并能完全理解各节奏型的特点和意义，最终使他们能够达到感性与理t之间的完整结合，以及逻辑思维高度统一的学习效果。
综上所述，正如奥斯特洛夫斯基所说:一切“乐音的音值关系也像它们的音高关系一样，是组织严整的”，节奏训练的重要意义在于，通过对各个节奏型之间有机组织结合的认知和掌握，使学生不仅仅单纯地了解节奏表面的状态，而是能够深刻理解它们本身所固有的不同律动，理解它们为音乐带来的各种不同韵律，进而有能力去体验音乐本身的鲜活性和时间的艺术性。