新加坡“教学工厂”模式给专业教学的启示

新加坡“教学工厂”模式给专业教学的启示

吴江职业高级中学  谢丽英

“教学工厂”是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴发达国家职业教育经验的基础上，结合新加坡国情所创造的一种独特的教学模式。“教学工厂”不是在学校之外，再办一个附属工厂、教学实习工厂，或在社会上划定某一个工厂学校定点实习，让学生在学校学完理论课后再到工厂学操作，而是把教学和工厂紧密结合起来，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能。

一、“教学工厂”模式简介

 “教学工厂”的教学计划根据工业发展的需要制定，课程安排借鉴双元制的经验，第一年为基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年是专业课；第三年半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计。具体作法是：理工学院一、二年级学生，学习基本专业课程后进入基础技能训练；三年级学生依自选专业方向进入有关“工业项目组”实际生产操作。这种“工业项目组”实际上就是由某个或某些社会上的生产厂家与学校联合办的以教学和技能训练为目的的生产车间。学校从生产厂家承揽工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在老师和师傅或技术员的指导下训练，进入实际生产操作。工业项目的取得，可由学校统一承揽，也可以由学生自选课题，但都必须是能够充分运用所学的理论知识，通过实际生产学会，毕业后所从事的职业岗位必须掌握的基本技能；项目的科技含量要达到一定水平，具备一定难度，但可在训练期间完成。如为摩托罗拉设计手机的外壳模具，为电子企业设计功能更多更全的新型防盗门等。工业项目生产活动，完全不以盈利为目的，但必须进行成本核算，以不蚀本微利为原则。

教学工厂的概念与我们习惯的去工厂实习不同：（1）学生去工厂实习，目的是认识工厂的实际环境以及接受工厂技能的训练，学习方式是接受、模仿。而在教学工厂中，学生的工作是一种创造性地解决问题的过程，不是接受、模仿。（2）在教学工厂中，教师负责联系科研项目或工业项目。而这些项目都紧紧围绕教学目标（偏离教学目标的项目学校坚决不做），这就使学校的教学与生产实际紧密结合，不像我们现在的放羊式实习管理，学生专业不对口的现象比比皆是。（3）学生在教学工厂学习的不仅是知识和技能，还包括工作经验。如由于所有的项目都是受企业委托的，故其运作程序也必须符合企业行为的要求。因此，学生在参与项目开发时，不仅要考虑技术上的问题，而且还要考虑成本、交货期等其他问题。而我们现在大多学生去工厂实习只是完成流水线上的一道工序，大多工作技术含量较低甚至无技术含量。（4）由于一个项目往往涉及到多种学科，需要多人共同完成。因此学生在工作中学会了互相合作的态度和方法。而且在教学工厂中进行的项目，质量一般都很高，且大多反映了企业当前最需要解决的前沿问题。这就保证了毕业生能掌握最新的知识和技能。

　　二、“教学工厂”模式的特点分析

1、体现了职业教育的重要性和特殊性

过去新加坡认为基础设施是国家富裕的根本，而现在的新加坡认为人才才是新加坡的唯一资源。新加坡的实践证明，职业技术教育是新加坡工业化启动的关键，是经济腾飞的滑翔板。所以新加坡十分重视职业教育工作，把教育培训和技能发展摆在显著位置，当作一项重要任务来抓。并且不断采取措施，在行政领导、经费投入、证书制度等方面保证了职业技术教育的重要战略地位。例1994年至2005年，新加坡的教育开支从33亿元（新币）增加至61亿元（新币），增幅近一倍。在61亿元中，超过10亿元投资在理工学院及工艺教育。职业教育与普通教育不一样，一方面投资较大，另一方面职业教育与企业息息相关，离开了企业的需要，职业教育就成了无本之源。所以职业教育必须追随企业发展的脚步，引领科技发展的潮流。“教学工厂”企业工业项目的承揽，反映了企业对新加坡职业教育的认同。

 

              企  业                              知  识

基础设施           工   作         人   才            企   业

         富  裕                                                            富  裕

 

过去新加坡认为                   现在新加坡认为

2、重视职业教育的实用性和超前性

“教学工厂”第一年上的是专业基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年是专业技能课；第三年里，半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计，课程紧紧围绕专业目标。而且教学工厂接受企业委托的都是新产品、新工艺和新技术的开发，是企业需要迫切解决的技术问题。学校老师带领学生一起进行技术攻关，所开发的产品大部分可以申请专利，是该企业领域最前沿、最先进的技术，学校还是技术研究中心。所以说新加坡的职业教育迎合了经济发展的需要，并能对实际工作起到超前指导作用。例如2008年新加坡将建成两个世界一流的赌场，尽管基建还没开始，可员工的培训计划和课程设计已经在拉斯维加斯制定，由拉斯维加斯对赌城技术的需要情况，确定训练内容和课程，员工上岗前必须接受岗前培训并持证上岗。

3、强调职业教育的实践性和有效性

“教学工厂”这一教学思想非常重视学生的实践教学，理工学院学生每学期有八周时间到工厂企业去实习，工厂企业对每个学生都有考核评估。还有对毕业生进行为期六个月的工业项目设计指导。这六个月中，学生每周用40小时做工业项目，周六下午去工厂实习。整个三年在校期间的课程设计，动手占70％，理论占30％。而且新加坡政府规定，在新加坡工作的都要接受职业技术培训。在政府任职方面，逐步以技术专家取代政治鼓动家；在企业管理方面，雇主十分重用那些经过培训的技术高手和管理能人。据1998年统计，新加坡中学生入普通大学的学生数所占比例为29％，入高等职业技术教育机构的占62％，其中理工学院占36％，工艺教育学院约占26％。现在的比例当然更高。

     三、“教学工厂”模式的创造性运用

1、政府牵头设计实用的专业课程

职业教育培养的人才，主要为本地区经济建设服务。这就要求职业教育的课程设置与改革，必须建立在对本地区经济发展现状的分析研究基础上。使职业教育的课程设置既具有国家规定的统一性，又具有与本地区经济发展相结合的灵活性。因此在充分研究分析本地区经济发展现状及未来走势的基础上开发本土课程，探索更为科学、实用的职业教育课程尤为必要。如果这样仅靠学校几位专业教师的努力是不行的，要成立由政府部门、专家、用人单位、学校共同参与的课程设计委员会，来动态的预测、挑战未来市场对不同行业，尤其是新兴行业技能的需要。课程设计委员会的职责是了解各行业所需的技能，制定相应的审查标准和技能证书。设计与开发符合技能要求的课程。检查开发视听教材，训练职业学校的老师和其他培训老师。并对各行业课程开设所需经费作出预算，报政府有关部门备案。

2、重视动手创造有效的实践机会

我们现在推行的实训、考证制度使学生在校期间就有了动手的机会，走出校门时就有了一技之长甚至多技之长。但实训车间培养出来的学生与实际就业的社会工厂所需还是有一定距离。改革现在的课程设置，让学生从繁重的理论学习、考试中解放出来，双元制、教学工厂等模式固然好，但生搬硬套未必适合我们现在的国情和地方经济发展需要。那么，找一条适合我们教学改革的可行的道路十分必要。笔者认为我们可以在现行的政策下尝试一些做法，以饭店服务与管理专业为例，可以由学校出面承包某个饭店的餐厅服务或客房服务，老师与学生共同承担餐厅或客房的服务工作。老师充当管理者，负责指挥、督促、完成餐厅或客房的全部服务工作。这在饭店服务员流动大，留不住人，饭店服务员难找的情况下，是不难实现的。这样，老师和学生都能够在真实的社会饭店中锻炼、磨砺，尤其是老师，铁打的营盘流水的兵，几年下来肯定是具有丰富管理经验的人才了。

3、开门办学寻求有力的社会支持

职业教育与地方经济唇齿相依、互赢互利。而目前只是企业需要廉价劳动力时，正好我们有毕业生，两者互为需要，短期利用一下，就没有下文了。因此如何续写下文，实现校企合作需要政府作进一步的引导，学校更要主动出击，寻求更多更广的合作机会。与国内外知名企业合作不乏是一种有利的尝试。订单式培养，从招生开始、专业课授课、见习、实习指导等教学环节，让定向单位都全程参与。这不仅联络了感情，沟通了意向，使所学与所需紧密结合，增强了学生的归属感，而且定向单位可以随时为学生提供实习机会，“既工又读，工学结合”，学习―实习―再学习或实习―学习―再实习。这样的“三明治”式教学，使学生从感性认识到理性认识再到实践操作，学习有了针对性。同时通过顶岗实习获得了报酬，接济了学习和生活，另一方面也解决了企业旺季时候的“人荒”现象，不仅为企业节约了劳动力成本，还为企业解决了人力资源的后顾之忧。