“慕课”冲击下的传统教育往哪走 ?
据《青年报》报道，加盟世界知名“慕课”平台，打造“中国式慕课”，利用“慕课”改良高校教学……“慕课”正在引发一场学习和教育的革命，改变着几千年来的教育模式。在这一波浪潮中，中国乃至上海教育界是否能跟得上时代的步伐？线上+线下的模式，除了开设更多精品课程，更应该注意什么？ 国内多所大学加紧建设平台 青年报记者发现，随着“慕课”越来越热，为了避免失语旁落，国内许多大学都投入了这一轮在线教育建设。 重庆大学发起成立的东西部高校课程共享联盟，目前已有19所高校加入。上海交大则在利用国外高水平“慕课”平台的同时，还正加紧开发属于中国大学自己的中文“慕课”学习平台“好大学在线”，据悉，该平台将于近期上线。 另据记者百度发现，林林总总的在线平台亦有不少，对此，专家表示，国内的在线教育平台建设和开放课程积累，主要由政府投入和主导，但大多还是各自为战。如何进行有效整合，投入产出效益如何，技术模式是否互通，都应尽早予以深入的研究。 此外，曾经非常红火的网易公开课也不甘与“在线课程2.0时代”脱节，早在2012年coursera成立后，即与之保持紧密联系，并于去年正式达成合作，正式上线网易公开课coursera专区，将coursera引入中国大陆。 有意思的是，网易公开课的coursera专区在吸引大量用户报名参与的同时，也带动了一批用户观看和下载网易公开课的其他视频。“我们相信，随着和更多”慕课”平台的合作，原本的用户将能使用更多更先进的在线教育产品，我们希望这能对中国的在线教育行业起到更大的推动作用。”网易相关人士这样说道。 据透露，今年3月中旬左右，网易公开课还会有一个较为重大的“慕课”合作上线。 沪建共享中心探索开放模式 部分国内名校在“慕课”风暴席卷中开始变革融入，推动全球化的优质教育资源开放共享，上海教育界也不甘落后，力图打造一种面向更多群体的“慕课”模式。 记者了解到，由市教委发起、沪上多所高校加盟的“上海高校课程中心”平台于去年3月起正式开课，学生可以选择自己喜欢的课程，通过视频、面授、网络教学等开展了混合式教学模式的探索和实践。最关键的是，各联盟的高校实现学分互认。 专家介绍，有的大学选课要靠秒，有的在拼RP，有的比绩点，而有的学生高考一“豁边”还不得不与自己心仪的高校名师失之交臂。相比而言，“慕课”上的优质资源和较低的选择门槛无疑有着压倒性的优势。 上海高校课程中心首批共享课程覆盖了复旦大学王德峰教授的《哲学导论》、上海交通大学关增建教授的《科学技术史》、上海师范大学苏智良教授的《上海社会与文化》等7门课程，均以网络视频学习为主，辅以少量的面授及协作式学习，“平台”还会十分人性化地根据学生的报名情况，设立不同的线下校园教学点，教学点内设有助教及相应的教学团队，指导学生就课程内容讨论、互动。 “共享课程经过选课、修读、考核，评定合格后，学分可认定为学校主修专业中的任选课程学分。如今，这一方式已经打破校际、距离和时间限制。”上海市高校课程中心主任、上海交通大学医学院副院长黄钢教授指出，这一平台的本质就是一种“慕课”，今后需要探索的就是如何把最后一道“围墙”拆除的问题。 黄钢透露，今年下半年，该中心将有望与部分单位合作，率先试水课程的针对性提供。“可以肯定的是，向社会各界开放，一定是我们的一个目标。” [围观] 改革 不改变或沦为辅导教室 上海交通大学副校长黄震一直秉持这样一个观点：我们的学校若不改革，就可能就会沦落为在线课程的线下“辅导教室”。 对此，复旦大学副校长陆昉也表达了相似的看法，他告诉记者，在“慕课”的浪潮下，高校应当思考如何改善教学质量，而非简单的“赶浪潮”，他一直主张，“慕课”的正面意义不仅在于提供给校外学习者优质的学习资源，更在于通过“慕课”促进大学优质课程资源建设和教学模式创新。“复旦加入Coursera，更多的是两个目的，一是要看看怎么样利用平台，用更好的课程辅导学生。另外，这种模式如何真正提高教学质量。”他说道。 “课程质量才是大学安身立命之本，只有提供优质的课程才能让更多的学习者满意。”陆昉强调，裹着“慕课”的外衣，但若没有以学生能力培养的教学改革来配套，简单的课程内容共享依然难以取得预期效果。 上海交通大学副校长黄震表示，融入全球最大在线课程联盟，既让学校知名教师的知名度迅速提升，提供更多的教育资源，也是学校社会责任感的体现。“上海交大将积极引入国际先进教育理念和教育资源，并将努力传播中国优秀文化和教育资源。更为重要的是，今后上海交大将打造中国高水平在线教育平台，推进基于”慕课”教育教学改革，从而提升中国高等教育质量并服务于社会。” 应对 老师需重新追寻自身价值 线上和线下，两者结合的教学模式究竟会产生多大的效果？复旦、交大都准备用新一轮的实践来回应这个命题，青年报记者了解到，这也是两校在今年新学期开始一边在“慕课”平台上推出在线课程，一边也同步在校内推该课程混合教学的原因。 传统课堂上，老师在课上讲知识，学生在课下做习题；翻转课堂则是学生在课前自学知识，老师和学生在课堂上讨论知识，促动更深刻的思考。台湾大学电机工程学系副教授叶丙成就是台湾地区“翻转课堂”的推动者，他认为，在“慕课”所带来的名课名师的挑战下，老师必须改变授课方式，重新追寻自己的价值。 复旦大学副校长陆昉则进一步指出，在发展、融入“慕课”的过程中，实体大学从教师到学生都需要重新审视自己已有的教学和学习观点。 当下，“混合式教学”已是当前国际教育技术发展的新动向，即把传统面对面教学和网络E-learning两者优势结合，借助互动性强的网络学习平台，构建大量在线学习视频，供学生自主学习；同时通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。 “翻转课堂让学生成为学习的主角，变”被动学习”为”主动学习”，教师的授课模式也从传授式改为探究式，提高学习成效。”陆昉解释道。黄震也认为，今后的课堂就是通过更多互相之间的探讨，从而产生新知识的地方。 同时，也有不少业内人士建议，更多的老师不能再固步自封事不关己，而是要学会适应“慕课”出现后教学方式上的变革。或许前期录制视频、上传会比较费时和麻烦，但在后期确实可以提高效率，避免教师重复机械劳动，腾出更多的精力转移到关注学生学习的进展情况上来。交大教师王维克如是说。 虚热 全球都在寻找盈利模式 日益发展的互联网技术，正改变和颠覆着一个又一个传统领域。 在这场教育界的“海啸”中，有关互联网技术上的问题早已不在话下，关键是必须直面—当学校间的围墙被拆除，当获取名师资源可以用更低廉价格、更便捷方式获取，传统大学教育是否走到了尽头？ 其间，有人悲观，有人不以为然。复旦大学副校长陆昉指出，2012年美国媒体将大规模在线课程命名为“MOOCs”以来，“慕课”也可能在全球产生“虚热”，“虚热”的背后有两大动力。一是互联网资本试图改变教育面貌，谁能找到“慕课”的盈利模式、开拓出新市场，谁就可能造就千亿美元级的企业。其次，一些宣传认为“慕课”可能重构高等教育秩序，甚至提出了“大学末日”预言。 他说，其实围绕“慕课”，国内外的教育界也形成了两种意见。一种认为这是颠覆式的革命，国内高校不能错过时机，应该全盘拿来；另一种则不以为然。“我们的态度是，要在虚热之中、浪潮之后冷静下来思考，发展”慕课”，不能急于赶潮流，搞简单的”拿来主义”，也不能消极回避，而是要认清中国高等教育的处境和国情，明确中国大学的定位和优势。” 来源：东方网 作者：刘昕璐 |
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