MOOCs的理论与实践探索

(2013-12-23)

 

　　MOOCs是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。为了对MOOCs在理论和实操层面有更深入的认识与了解，教务处和教学促进与教师发展中心于2013年12月19日联合举办了主题活动“MOOCs的理论与实践探索”，活动在我校中心教学楼407教室成功举行。本次活动邀请到的来自北京大学、清华大学、哈佛大学3位主讲嘉宾既有教育技术理论研究的专家，也有开设慕课的一线教师。
 

 　　主题报告之前,校教务处就我校在MOOCs背景下的教学模式改革作了简短的介绍。处长在简要回顾了网络课程建设的历史后强调，MOOCs的应用既是学校内部教学改革内在动力的驱动，也是高校满足国家需求、承担终身教育社会责任的需要。我校将大力推动信息化、网络化在教学中的应用，教务处、党委宣传部、网络中心等部门将联手为教学模式改革提供资金、人员、技术等全方位的支持，确保教与学质量的提高。
 

 　　来自北京大学教育学院的汪琼教授作了题为“教师发展新机遇：MOOCs改变传统教学”的主题演讲。汪教授首先向大家介绍了MOOCs的概念与发展现状，与传统在线教育相比，MOOCs具有大规模、开放性的特点，学习过程中保证及时反馈，学习气氛浓厚。目前我国大陆已先后有北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学加入了MOOCs的不同平台。紧接着汪教授分析了MOOCs给高等教育带来的挑战，她谈到MOOCs带来了新的教育生态，“以技术为基础的精细化教学”、“打破正式学习与非正式学习的界限”等。最后，汪教授从两个方面谈到了给教师发展带来的机遇，首先是借鉴MOOC课程，建设精品课程，例如在传统教学中穿插多种风格短小视频、通过网上论坛，答疑互助等；其次是通过MOOC课程，改革校内教学，例如教学模式的改革，“翻转课堂（flipped classroom）”的探索、网上课程学分的认同、把MOOCs作为预备课程等。
 

 　　来自清华大学电机工程与应用电子技术系的于歆杰副教授作了题为“MOOCs来了，你准备好了吗？”的主题演讲。于教授主讲的《电路原理》课程在edX上面向国际学生授课，目前约有11600多名学生在线学习。于教授谈到MOOCs给我们提供了与世界顶级课程同场竞技的难得机遇，但同时也给教育带来了一系列的挑战，包括教师角色的转型、教育主权、大学的存在性等。接下来于教授分享了他开设MOOCs课程的经验，他谈到MOOCs不是课堂搬家，MOOCs抓住学生的关键是有学期、有人、有交互、有嵌入式内容、有同学之间的交流和有自动评价系统。最后于教授谈到SPOGc（small private online cources）是在线教育在大学校园中的真正价值。
 

 　　哈佛大学毕业研究生、复旦大学高等教育研究所访问学者Austin X. Volz（万子豪）作了题为“如何评价MOOCs的成就”的主题演讲。万子豪2013年5月毕业于哈佛大学教育学院，他在哈佛大学就读期间参与了edX《China》课程的建设。他谈到MOOCs的目标是增加学习的机会、传承知识、利用技术、减少成本并提升大学的名气，而如何判断MOOCs的成就，正是从以上几个方面去考虑。随后，万子豪以《China》为例，进行了详细地说明。　　

 

　　总之，也许MOOCs还太年轻，在成长的过程中还会遇到各种各样的问题，也不可能取代传统的课堂教学，对高等教育的影响还难以确定。但无论怎样，有两点意义是毋庸置疑的：
 

 　　一是，MOOCs无疑将再次引发一场“学习的革命”，给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。一个可以预见的变化将是，翻转课堂，从以教师为中心真正转变为以学生为中心。如果老师还以传统的讲授、灌输式的课堂教学模式教学，学生将用“眼睛和耳朵”投票。因此，我们应该以“慕课”为契机，冷静思考如何改变教学方法、提高教学质量，而不是简单的凑热闹。
 

 　　二是，“慕课”平台是高等教育的新大陆，对打造灵活开放的终身教育体系，构建处处可学、时时能学的学习型社会将具有积极意义。对于高校及教师而言，最重要的是抓住机遇，利用MOOCs平台向全社会传播知识和文化，向全世界展示形象和实力。袖手旁观只会坐失良机，参与其中无疑是最好的选择！正如上海交通大学校长张杰所说：MOOCs的运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。

 

百度的幕客词条：

慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

 

简介

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。^[1]

MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式 。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。^[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。

2教学形式

课程范围

MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。

授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。

3主要特点

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
　　2、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

4历史发展

MOOC历史回眸

MOOC有短暂的历史，但是却又一个不短的孕育发展历程。准确地说，它可追溯到二十世纪六十年代。1962年，美国发明家和知识创新者 Douglas Engelbart 提出来一项研究计划，题目叫《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》，在这个研究计划中， Douglas Engelbart 强调了将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性。也正是在这个研究计划中，Engelbart 提倡个人计算机的广泛传播，并解释了如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应。

自那时起，许多热衷计算机的认识和教育变革家们，比如伊万·伊里奇，发表了大量的学术期刊文章、白皮书、和研究报告，在这些文献中，极力推进教育过程的开放，号召人们，将计算机技术作为一种改革“破碎的教育系统”的手段应用于学习过程之中。

术语提出

MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与 国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应的号召，Dave Cormier 与 Bryan Alexander 提出了MOOC这个概念。George Siemens 与Stephen Downes 设计和领导的这门课程名叫《连通注意与连通知识》，这门课程有25位来自曼尼托巴大学的付费学生，还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。所有的课程内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习：用 MOODLE 参加在线论坛讨论，发表博客文章，在第二人生中学习，以及参加同步在线会议。

课程发展

从2008年开始，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授以及纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授都采用了这种课程结构，并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。

最重要的突破发生于2011年秋，那个时候，来自世界各地的 160000人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。许多重要的创新项目，包括Udacity, Coursera, 以及 edX 都纷纷上马，有超过十几个世界著名大学参与其中。^[3]

5优秀平台

三巨头

^[4-5]Coursera：

目前发展最大的MOOC平台，拥有相近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐。

edX：

哈佛与MIT共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活。

Udacity：

成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。

其他平台

Stanford Online：

斯坦福大学官方的在线课程平台，与“学堂在线”相同，也是基于 Open edX 开发，课程制作可圈可点。

NovoED：

由斯坦福大学教师发起，以经济管理及创业类课程为主，重视实践环节。

FutureLearn：

由英国12所高校联合发起，集合了全英许多优秀大学，不过课程要等到明年才会大批量上线。

Open2Study：

澳洲最大MOOC平台，课程丰富， 在设计和制作上很下工夫，值得一看。

iversity：

来自德国的MOOC平台，课程尚且不多，不过在课程的设计和制作上思路很开阔。

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