MOOC项目分析与研究

一、概述

在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源 （OpenEducational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（OpenCourseWare，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。2012年，MOOC出现新一轮的高潮，如Coursera、Udacity、edX等进一步推动了MOOC的发展，人们称2012年为“MOOC之年”。

二、 MOOC的历史及分类和特征

（一） MOOC的历史

MOOC（Massive Open Online Course）理论基础根植于20世纪60年代。2007年8月，大卫.怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程。2008年，加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员 Bryan Alexander联合提出来MOOC术语。

MOOC 是2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来，2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。

2011年秋，MOOCs实现了第一次重大的突破：超过16万人通过斯坦福大学教授赛巴斯汀.索恩新成立的只是实验室（即Udacity）参与了索恩和彼得.诺威格所开设的人工智能课程。索恩推出了Udacity和十几门网络课程，主要是计算机编程和网络设计领域。目前拥有80多万学生。2012年4月，两位斯坦福大学计算机学科的教授推出了名为Coursera的网站，包括哥伦比亚大学、杜克和普林斯顿大学等一系列名校都先后成为了该网站的合作伙伴。目前注册学生400多万。2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX。

    目前Coursera、Udacity、edX三大课程提供商在互联网上提供免费的在线课程，为更多的学生提供了系统学习的可能，在短时间内已有超过1000000人次的学习者加入MOOCs开始了他们的远程学习体验。MOOCs预示着教育领域即将到来一场重大变革，它挑战并颠覆了传统的教育模式，同时也震动了高等教育界，其在资源传播方面给高等教育带来了机遇和挑战，在一定意义上代表了远程教育当今最前沿的发展趋势。

（二） MOOC的分类

     大规模开放在线课程是旨在进行大规模学生交互参与和基于在线的开放式资源获取。不同的意识形态驱动MOOC呈现不同的课程设计倾向，MOOC在探索中出现了多种教学模式。

马克按照理论基础将MOOC划分为五种类型：讲授主义、认知主义、建构主义、社会建构主义和关联主义。莱恩认为MOOC包含社交网络、任务、内容，根据针对三者的设计侧重点不同，将MOOC划分为三种类型：基于社交网络的MOOC、基于任务的MOOC、基于内容的MOOC。

	基于网络的MOOC	基于任务的MOOC	基于内容的MOOC
类型特点	在对话、社交中建构知识	在完成多种任务中获取技能	在传统授课方式中进行知识的获取
理论基础	联通主义	教授主义、建构主义	讲授主义、行为主义
课程组织	侧重于自组织、内容动态生成	侧重于自组织、内容动态生成	侧重于自组织、内容动态生成
评价方式	用传统方式评价较难	用传统方式评价较难	机器评价
典型项目	西门思：PLENK	莱恩：POT cert	Edx,Coursera,Udacity

现在热门的项目都是在基于内容的MOOC之中。现在较被人们认可分类是按照学习理论分类：基于关联主义学习理论的cMOOC，基于行为主义学习理论的xMOOC。

（三） MOOC的特征

有MOOC的定义，可以看出MOOC具有两个一般特征：一是开放式获取，任何人都可以免费参加在线课程的学习；二是规模可伸缩性，课程是为无限数量的学习参与设计，具有显著的大规模性。现在的热门MOOC的主要是基于行为主义学习理论的xMOOC，接下来重点分析下xMOOC的特征。

（1）以“段视频（一般不超过20分钟）和交互式练习“为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式。由一组基本教学单元组成的学习序列构成了一个动态可控的有机体，使得各种学习材料在在线学习过程中变得”灵动“起来。学生对学习节奏具有一定的控制权和主动性

（2）借重交互式练习的即时反馈和由机器自动评分的交互练习。实现了对学习者的即时反馈摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习的局限，能够鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，从而有效提高学习效果。保证在线教育在”大规模“的条件下仍然得以有效进行的主要技术手段之一。

（3）基于”学习大数据“的个性化服务。原则上每个学习过程中对全部学习对象的全部学习行为都会被自动记录下来，数以百万计的学生在线学习的相关数据将会汇集成”学习大数据“。通过系统化的数据挖掘和机器学习，在宏观和微观相结合的分析中发现、把握其中隐藏着规律，使教师能够随时掌握每个学生的学习状况并能及时进行反馈指导及”推荐“学习资源，能够持续改进课程教学内容和教学环节设计，籍以实现”因材施教“式的个性化服务。

（4）依托社交网络的互动交流。MOOC则更加注重依托社交网络进行互动交流，以提高学生的学习兴趣和动力。特别是对机器难以自动评分的较为复杂、灵活的交互式练习，依靠网络社区群体智慧的评分机制便显得尤为重要。

（5）课程组织方式（像校内课程一样按周上课，在线学生又上课的感觉）

三、 国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析

2012年始，MOOC得到了快速发展，表1是从课程内容类型出发，对现有主要MOOC项目进行的分类。这里主要对高等教育密切联系的Coursera、Udacity、edX项目进行重点分析（表2）。

类型	项目
高等教育	Coursera、Udacity、edX、2U等
普通教育	Udemy、可汗学院等
专业培训	Codecademy、Treehouse等

表1

（一） Coursera

Coursera由斯坦福大学教授DaphneKoller和AndrewNg在2012年3月创办，目前已有33所大学加入（包括了多所美国常青藤大学），覆盖20个科目211门课程，包括计算机科学、数学、商务、人文、社会科学、医学、工程学和教育等。

学习者在Coursera可以选择课程，注册后开始学习。Coursera网站提供的主要课程模块有：课程安排、阅读、作业、小测试、考试、调查、视频、论坛、课下见面会、Wiki等。Coursera通过在线论坛和学习小组进行课程互动，并且组织线下见面会开展学习者之间面对面的交流。在评估方面，Coursera提供在线测验、作业与习题，还设计了具有特色的学习者互评系统，通过培训学习者使用评分规则批改和评定同学的作业，使学习者获取更为准确的课程反馈，同时也在互评过程中获取学习经验。

当前，Coursera尚不提供学分而只有“课程修完声明”和成绩单，但一些高校已经计划开始为Coursera的网络课程提供学分。美国国家教育委员会已经开始实施相关项目进行课程学分评估。Coursera 也开始推进就业服务计划 （CourseraCareerServices），根据学习者的兴趣、技能和知识为学习者推荐适合的公司和潜在雇主。

（二） Udacity

Udacity(http://www.)前斯坦福大学教授、GoogleX实验室研究人员SebastianThrun于2012年2月创建了Udacity，在此之前 （2011年秋），Thrun与Norvig联合开设了 “人工智能导论”免费课程，来自世界各地的16万人注册了该课程进行学习。Udacity是盈利机构，Udacity旨在重塑21世纪教育，通过Udacity平台给各阶层想学、乐学的人带来可获取的、低廉的、高参与的高等教育来缩小学生技能与就业所需素质之间的差距。

Udacity当前包含19门课程，主要覆盖计算机科学、数学、物理等学科。网站提供的主要课程模块有：课程通知、课程进程、视频、作业、测试、讨论组、Wiki等。每一门课程的每个单元包含多个知识块，每个知识块都有对应的练习与课堂笔记。Udacity的一个特色在于，其习题中的题目都是教授自己写的，每个答案又单独做成了一段小视频。Udacity在课程评估方面，提供了在线测试、习题与相关作业；在就业方面，推出了免费的就业匹配计划，帮助学生把简历推荐给合作企业。

（三） edX

edX是由哈佛大学和MIT(麻省理工学院)共同创建的，起源于麻省理工学院2011年12月宣布实施的在线开源学习项目MITx。2012年联合推出的非盈利性教育网站，两所学校各投入3000万美元，旨在以突出的教学设计为学生提供互动式在线学习。edX希望继承MITOCW开放、共享优质教育资源的使命创建一个反映学科广度和深度，为学生提供新的在线学习体验的网络课程平台。开展本项目的目的不仅是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育，而且通过学生学习过程数据的分析和研究技术在教学中的应用，可探索混合式教学模式的学习效果。网站提供的主要课程模块有：课程通知、大纲、课程信息、视频、作业、习题、讨论区、Wiki。

edX的建设目标是通过edX平台建立一个庞大的全球性在线学习平台，并对教学方法与技术展开研究，探索线上/线下混合教学模式、教育效果评价、教学法、远程教育效果和学业管理等问题edX目前提供15门课程，主要覆盖计算机科学、电子、人文部分学科，并准备逐步扩大课程范围。据edX官网介绍，仅MIT的 “电路与电子”课程就有超过160个国家的15万名学生报名学习，学生的年龄从14岁到74岁不等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

	Coursera	Udacity	edX
创建时间	2012.3	2012.2	2012.9
与大学关系	与大学合作	未与大学结盟	大学自办
商业模式	盈利性	盈利系	非盈利系
合作/加盟高校	33所含美国以外	较少	MIT、哈佛、伯克利
课程类别	多学科	计算机、数学、物理	计算机、电子、人文
课程数量	211门	19门	15门
评估方式	在线测试 学习者互评	讨论组 在培生考试中心进行测试	讨论组 在培生考试中心进行测试
互动模式	讨论组  线下见面会	讨论组  线下见面会	讨论组
结业情况	结业证书 计划未来给予学分 就业服务计划	结业证书 就业匹配计划	结业证书
融资情况	1、2012年4月，获得来自Kleiner Perkins Caufield & Byers (KPCB)和New Enterprise Associates (NEA)的1600万美元的天使轮投资。 2、2012年7月，获得600万美元A轮融资。 3、2013年7月，完成了4300万美元B轮融资，投资者包括世界银行下属投行机构国际金融公司（IFC）、俄罗斯创投大亨尤里·米尔纳（Yuri Milner）、美国劳瑞德教育集团（Laureate Education）以及其他多家风投机构。	创建初期获得1500万美元的B轮融资，由顶级VC安德森-霍洛维茨(Andreessen Horowitz)领投。迄今为止，该公司已从外部融资2110万美元	MIT和哈佛计划投资6000万美元
内容开放	免费	免费	免费

表2

四、 大规模开放在线课程快速发展的原因

从本质上讲，MOOC 是在线教育的一种形式。为何MOOC 能迅速从正式课堂教育的辅助手段 “蜕变”为一种备受瞩目的新型在线教育模式？在2012年期间MOOC事业在哪些方面获得了进展？这个过程值得分析。

（一） MOOC课程的教学模式已基本成型

二十多年网络教育实践中被证明能够有效保证网上学习效果的教学经验被很好地总结为MOOC 的基本教学模式，如网上学习辍学率高，因此不能单纯靠学生自学，一定要有老师引导授课；课程持续时间应与通常大学教育一样，约8 ～12 周，教学每周分模块进行，每周都要交作业，并给学生足够多的练习 ；授课以视频教学录像为主，主要是板演，并配以教师的讲解，每个视频 8 ～12 分钟，期间穿插小测试，以检验学生的掌握程度，另外还会通过论坛投票对问题排序，让教师只重点回答大家都关心的问题 ；鼓励同学互教互学，通过互助帮助解决学习中的疑难问题。

（二） 多家MOOC平台供应商的出现

目前该领域的三大巨头：Coursera、Udacity 和 edX；一些老牌课件平台提供商，如 Blackboard 和 Instructure 也鼓励老师在其云平台上建设公开课。 不少 MOOC 平台， 如 Instructure公司的 Canvas 学习管理系统，斯坦福大学新推出的Class2go 都是整合了YouTube、Facebook 等互联网应用来播放教学视频、扩展在线学习空间。2012年9月，Google 推出了 MOOC 的开源制作工具—— CourseBuilder，使得普通老师自己制作 MOOC 课程成为可能。与之前的开放教育资源运动各个高校需要建立自己的开放教育资源网站不同，这些专业化平台提供商的出现，降低了高校建设MOOC课程的门槛和经费投入，也刺激了更多的一流大学加入MOOC课程内容提供商的行列。

（三）众多高校的加入

如成立于 2011 年秋季的 Coursera 在不到一年的时间内已招募了包括著名的加州理工学院、宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学在内的来自四大洲 62 所知名大学，带来超过 200 万的注册学员。对于各国知名高校而言， MOOC平台是高等教育的 “新大陆”， 谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定MOOC对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下， 参与其中是最好的选择。2012 年，麻省理工学院和哈佛大学推出 edX 的免费在线课程技术后，全世界超过 120 个院校表示希望加入，其中包括伯克利大学等知名院校。2012 年 12 月，在爱丁堡大学和伦敦大学与美国 Coursera公司签署了合作后， 英国其他许多大学， 如伯明翰大学、布里斯托大学等 11 所学院也加入了另一家长期远程教育提供商 FutereLearn 公司。据悉亚洲一些学校也在联合讨论建立亚洲MOOC平台， 一时间MOOC战国纷争的时代已经到来。

（四） 大量风险基金和慈善基金进入

国际上较为著名的风投公司 KPCB 、GreylockPartners、Charles River Ventures 等均投入多笔资金，几个著名 MOOC 提供商的融资都在数千万美元以上。这些捐赠除了用于MOOC提供商的平台研发、业务拓展之外，也会用于对于这类新型网络教育方式的研究，比如，2012 年 6 月，比尔与梅琳达·盖茨基金会为麻省理工学院提供 100 万美元捐赠，用于支持他们分析 MOOC 课程学生网上学习的数据，以开发建立全新的计算机类课程在线学习模型。基金会还希望通过项目了解哪类学生及哪类课程适合于 MOOC，对于那些不具备自我引导能力的网上学习者，教师应该怎么做。

（五） 大学开始接受MOOC课程的证书及承认其学分

2012 年 9 月 6 日，Udacity 首创在线课程学分与大学学分的挂钩。 科罗拉多州立大学全球校区（Colorado State University, GlobalCampus）允许其学生在完成了 Udacity 提供的计算机科学引论课程的学习， 花89 美元在严格的考试中心通过了Udacity 提供的考试并获得证书之后可以转为该校的学分。11 月，美国教育理事会同意评审 Coursera 的几门课程，为这些课程的学习证书被更多高校认可创造了条件。对于一般性院校，MOOC 课程有可能是降低高等教育成本的一剂良方。2012 年 11 月，比尔和梅琳达·盖茨基金会为 12 家机构提供 300 万美元的捐赠，以鼓励开发大学入门级基础类课程。 之前的MOOC 课程大多是专业程度高而专的课程，针对的校外人群是继续教育者。盖茨项目针对入门级课程，提供定制或修改的可能性，这18中国教育网络2013.4封面报道 COVER STORY样的MOOC前景会吸引更多的高校以此来降低教学成本。

正是因为上述五个因素环环相扣，MOOC生存发展的良性生态空间基本形成， 才造就了 2012 年MOOC繁荣的景象。

五、大规模开放在线课程的发展特点及发展趋势

通过对三个典型的MOOC项目的分析来研究大规模开放在线课程发展的特点以及发展趋势，通过研究研究可以看出，目前大规模开放在线课程呈现一下发展特点。

（一） 运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向

MOOC项目大部分都是以大学为主体的多样化的合作倾向，从Udacity 、Coursera 到 Edx ，全世界各大组织开始纷纷投入到大规模网络开放课程中。MOOC项目为大学和教师提供一个网上课程交易平台 ，通过网络提供教学支持服务。从创办的组织机构来看，可分为三类如表3所示。第一类是获得风险投资资助的在线教育创业公司，如Udacity 、Coursera，Coursera公司创办后即获得硅谷风投公司凯鹏华盈（KleinerPerkins Caufield Byers）和 New Enterprise Associates共计1600万美元的资助。2012年再获来自加州理工、宾夕法尼亚大学及现有投资者的370万美元投资。第二类是由各国开放大学运营的MOOC项目，该类开放课程的出现是国家远程教育的突破性进步。如澳大利亚的Open2Study 和英国的Future-learn，它们依附于开放大学已有的人脉资源和知识体系，在与本国领先高校合作的基础上，实现在线教育的成功跨越。第三类是教育公司的转型，如Instructor公司，从学习管理系统转向大规模网络开放课程的支持服务平台。Blackboard 对学习管理系统进行升级，也在试图帮助广大师生向大众开放课程。开设的课程走向多元化，教学主体也渐渐趋向民主化。

目前MOOC的商业盈利模式主要有三个方面：

1、 学业证书、成绩单、就业推荐等收费。

2、 MOOC课程作为大学预科课程或提供商业网络教育机构有偿使用。

3、 MOOC课程教本校学生并收取学费授予学分。

 

运行类别	组织特点	商业模式	典型项目
投资型企业	1、 获得风险投资的在线教育创业公司 2、 提供学习支持服务平台 3、 内容有合作学校教师提供	盈利性、有明确的营利模式	Udacity Coursera Udemy
校校联盟	1、 学校与学校之间进行联盟 2、 提供学习支持服务平台 3、 课程有联盟学校和合作学校提供 4、 依附于已有的网络教育资源和学生	非盈利性	edX Futurelearn Open2study
企业转型	1、 学习管理系统向学习支持服务平台转型 2、 提供学习支持服务 3、 课程有教师自由开设	盈利性、无明确的营利模式	Canvas Network

表3

（二） 平台定位：以服务用户为中心

    平台定位：以服务用户为中心。在MOOC项目中与该项目合作的大学和老师提供的课程需要满足平台的相应标准，根据学科特点和学习需求来设计开发课程，满足学生的不同的学习体验。大多数课程在课程开始之前，会开展前测问卷，并对学生的动态观察贯穿课程的始终，以随时满足学生在不同学习阶段的不同需求。学过 MOOC课程的学生会发现，MOOC 会根据课程科目定位来采取不同的学习方式，如理工科课程如编程类课程会偏重于做中学 的学习方式在操作中增加学生的学习趣味调动学生的积极性。文科课程则偏重于情境式的学习，让学习者感同身受。大规模网络开放课程的井喷式涌现不仅使得学习走向民主化满足不同阶层学习者的个性化学习需求而且使得教学走向民主化，在虚拟的教学环境中，不管是高校老师还是各领域的专业人士，均可通过平台开设课程。学生的学习体验是对教师教学水平的直接评价。在MOOC模式下，优秀教师可以凭借个人魅力将个人能量成倍的扩散，享受教学带来的乐趣和成就感。课程开发和设计以学生的学习需求为中心。通过精心的课程 设计充分满足学生的个性化需求。Edx、Coursera通过跟踪数百万学生在线学习的过程，研究网络学习者的学习行为习惯，改进互动方式和课程，从而使得教学更有效 。

（三） 课程组织：结构化的课程设计

与国内外公开课相比，大规模网络课程不仅具有结构化的课程设计。另外，具有符合网络学习者学习规律的学习计划。前者突出强调资源共享、共建；而后者通过对教学和学习的精心设计，更强调学习过程中的互动性，MOOC不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同课程的学习将教师和学习者连接起来的方式。每门课程以学习者的学习路径为核心进行设计，给予了学习者明确的学习导向。课程具有明确的课程目标、协调人、话题、时间安排、作业、测试等，并按照主题之间的逻辑关系合理地组织和编排课程内容，每个主题单元均包括课程视频、学习材料、测试练习、讨论版等。Coursera Edx和Open2study等平台提供明确的课程开始时间和结束时间，提供学习者完整的正式学习的学习体验。在MOOC课程中，特别强调学习者之间的互动性教师提供的资源成为了知识探究的出发点，通过社区内不同认知的交互而形成新的知识。

（四） 课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式

不管是Udacity、Coursera、Edx还是Udemy等均将视频和练习作为核心的学习资源。视频成为了核心的课程信息传输形式。视频长度一般不长于20分钟，微视频最成功的应用案例莫过于可汗学院。可汗学院最大的特色和成功之处在于应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式，由易到难的进阶方式将相应的“微视频课程”衔接起来，并设计和配置了相应的练习。MOOC在微视频的基础之上，成功地添加了视频交互功能。如Udacity由于其视频播放器的独特设置将视频和练习进行了无缝的融合强调做中学习和知识点的强化练习；Coursera课程主要是合作授课老师进行课程设计，Coursera提供技术支持和开发，所以在视频资源设计方面呈现一定的多样性。设计者把课程内容与练习题目无缝的连接到一起，观看一段材料，完成一个练习强化，再继续观看，再去完成这个单元的家庭作业；然后开启下一个单元的学习，如此形成一个流畅而贯通的脉络。这样我们看到的，就不再是非常独立划分的视频学习资源和练习题目，而是一条学习路径，在这条路径中点缀着不同的活动，它们彼此不分离，目的明确地带领学习者一步步走向深入。  

 

（五） 教学方式：以知识掌握为取向

    大规模网络开放课程，为学习者展现了一种全新的在线学习方式。学习者可以在规定的时间内，在同一的学习目标下，充分了解知识来源和知识结构，抓着关键性的知识内容，整体把握所学内容。大规模网络课程采用贯通式的学习方式，学习内容不再仅仅局限于课程教材本身，学习过程更多的转向如何理解问题情境、如何界定问题、如何提出问题、从何处寻找解决问题的途径等。Coursera根据网络学习的特点，将掌握学习理论应用到了课程设计当中，每门课程都提供给学习者多层次的练习测验并及时的巩固所学知识。在Coursera平台中，如果测试显示，学生未能很好的掌握知识，Coursera会及时为学习者推送补充学习材料。在很多情况下Coursera提供随机版本的测试题目，让学生成功进行考试并再次完成作业，Udacity平台开设的课程属性决定了其独特的网上学习方式。根据爱德.加戴尔的学习金字塔理论，采用不同的学习方式，学习者在两周以后的平均留存率将存在显著差异，学生通过讨论、实践和教授给他人三种学习方式，学习平均留存率分别是50% 75%和90% ，而通过被动的听讲、阅读和试听学习，学习留存率均低于50%。根据这一理论依据，Udacity将嵌入在视频当中的基于知识点的练习作为学生高效的学习途径，受到网络学习者的喜欢和欢迎。

MOOC的出现，带来了教学方式的变革，各大平台通过研究网络学习者的学习过程数据来探讨最适合学习者学习规律的学习方式，也进一步带来了线上学习和线下学习、传统课堂和在线课堂的逐渐融合。圣何塞州立大学公布了一项校园内考试的研究数据：传统教学与线上内容相结合，学生的考试通过率从55%提高至91% 。87名工程系的学生在参加Edx安排的网络课程，同时还在线下的课堂中在教授的指导下进行讨论和小组演示。线上课程的资料弥补了传统教学课程的不足。在MOOC模式下混合式学习方式在高等教育中的应用将会不断得到尝试和验证。

（六） 质量认证：课程评价和认证的初步探索

    对学习过程的评价一直是网络学习中的老大难问题。大规模网络课程在对学生的学习过程监控和评价方面做出了令人惊叹的创新。Coursera创新性的采用机器评价对客观题测试给予及时反馈，利用同学互评的方式解决了主观题的评价问题，这一创举被后来的网络课程平台纷纷借鉴。学习者完成一门MOOC课程的学习之后，并通过结课考试将得到一份电子认证证书，作为学生参与网络学习的认可和肯定。但是，对于像Coursera和Udacity致力于为世界各地的学生提供优质教育的平台来说，如何让学生在平台上学习的付出得到社会认可将是现在面临的问题。Coursera和Udacity都在试图与高校合作，学习者在平台上修习的课程可以转换为学校课程的学分。Coursera的5门课程的学分已经获得美国教育委员会 ACT CREDIT 的官方认可。ACE的主席MollyCorbett Broad表示这是检验MOOC长期发展潜质非常重要的一步，同时也是检验这种新模式是否是调动全球各地学生完成、学业参与学习的一种方式。Udacity已经和圣何塞州立大学合作提供五门课程的学分认证，并且这些学分可在圣何塞州立大学系统内任意转换。每门课程将花费150美元课程主要限于低年级课程和辅导班，学生人数仅限制在300人，是一般大学课程人数的一半这对大规模网络课程来说，将是与主流高等教育相结合的里程碑式飞跃。

六、 大规模开放在线课程面临的问题和挑战

（一） 诚信保证问题

    MOOC 提供商在谈未来的运营模式的时候，都将证书服务、就业推荐服务等作为主要赢利手段， 为此如何杜绝 “替学” 或 “作弊” 现象， 如何保证“证书”的可信度和含金量，在 2012 年引发了多种讨论。目前三家 MOOC 运用商都是与 Pearson 的考试中心合作提供有监考的课程结业考试，Coursera 还与一家网络考试机构合作研究网上监考技术，包括根据打字节奏判断学习者是否为其本人。

（二） 课程标准与评估机制

2012 年 8 月，Udacity宣布因为教学质量的原因取消了预定上线的一门《离散数学》课。这件事引起了对 MOOC课程质量标准以及系统化课程质量评估工作的重视。MOOC的发展正处于起步阶段，与传统教学存在较大的差异，亟需建立起明确统一的课程标准与评估机制。2012年 1月13日，美国教育理事会（The American Council on Education，ACE）同意对Coursera上几门由顶尖大学提供的课程进行同等学分评估（acredit-equivalency evaluation），以判断这些课程的质量，是否可以用于推荐学分。该理事会自上世纪七十年代起就开始推荐一些体制外的培训课程，因为有些学生需要这些课程的学分。通过ACE 进行课程评估也是保证课程质量的一种机制。2013年2月7日Coursera宣布其五门课程已经进入 ACE 推荐名单，这也意味着从此之后，需要学分的 Coursera用户必须在学期开始时就缴费并接受一系列验伪过程。

（三） 可持续发展的商业模式

尽管 MOOC自发展初期就吸引了许多风险投资公司的青睐，但到目前为止， 还没有MOOC形成可持续发展的商业盈利模式。除了学业证书、成绩单、就业推荐等收费项目外， 将MOOC课程作为大学预科课程或提供给商业网络教育机构有偿使用， 或者用MOOC课程教本校学生并收取学费授予学分，都是目前正在尝试的商业模式。有鉴于越来越多的学校开始准备自己建设 MOOC 平台，越来越多的开展MOOC教学的方式，商业化的MOOC提供商会有怎样的未来还难以预料。 

从云计算技术到社交媒体，信息技术的发达已经大幅度降低创建教育平台的成本，MOOC的发展让在线教育在信息技术发展的前进中得以理性思考，回归高等教育的本质。美国基金会教育政策项目主任Kevin Carey中指出，未来将会有更多的 MOOC学习者出现，必须客观看待它的发展。无论MOOC面临着怎样的挑战和困难，它都使得未来在线教育模式越来越清晰。