语文味 数学味 盘水杰
前段时间听了梁校长上的一节语文课《少年闰土》。在梁校长指导学生读课文的时候我的脑海里突然冒出了一个词“语文味”。当时学生刚好是第一次齐读课文，学生一开声，那声音多响亮、多整齐呀!让我这个数学老师不免产生了几分“嫉妒”的心理：“哎!怎么这帮学生在读我的数学题时没这么整齐，没这么响亮的!唉!白教了他们这么长时间!”谁知道这个念头刚一闪而过时，却听到了梁校长叫停下来的声音，原来呀，读这段话不需要用响亮的声音，这里可是闰土在讲如何刺猹呢，那猹可伶俐呢，响亮的声音会把它吓跑呢!原来呀，读的时候语调要读轻些、语速要读快些。这时候呀，我才体会到什么叫语文教学。
接着下来，我就一直在课堂里感受着“语文味”。读第一段话时要把声音放轻，边读边想像出那月色下海滩、瓜地、少年的动人画面。原来呀，语文教学是在课堂上通过读、讲把文字中的情感因素充分体现出来，让课堂呈现一种浓厚的感情的氛围，让学生在这氛围中去体会、去品味文中的字、词、句、段。原来呀，语文是一种以情感来带动知识的学习的教学。
从“语文味”中我又想到了数学的课堂。呵呵，若是我在数学课里有感情的朗读一道例题、一道公式、一个法则、一个概念，我的呢帮学生还以为我吃错药了呢，不把我当外星人看才怪。
数学的课堂又是怎么样的一个课堂呢？语文课里可以说是情知教学吧，讲的是一种感情氛围，那么数学的课堂呢？数学被誉为思维的体操，这体操又怎么做呢？数学课堂讲什么呢？前段时间看到了这么一句话：“数学教学是直接涉及了人类固有的好奇心、上进心，搞好数学教学的一个关键是努力创设一种情境，在其中学生的好奇心，上进心得到了充分调动，并不断得到进一步的强化”。这样一来，数学的课堂就必须要让学生保持适度的紧张感，适度的压力。当然这个压力并不是老师很威严的站在讲台上所给的呢种压力，而是让学生对所知识产生一种好奇心，一种对知识想弄懂的上进心而产生的一种内在的压力，这就是我们说的“数学味”。这个“数学味”体现在课堂上我们要善于找准时机向学生提出问题，并且所提的问题是具有一定的挑战性与启发性，从而激发学生好奇心，引发学生解决问题的兴趣，而达到把知识弄懂的目的。数学课堂就是让学生在解决一个个问题时形成一种客观的、理性的精神。
我们在提问学生1+1等于几的时候，让学生发散开来可以有多种答案，有的会说等于1，原因是把2杯水倒进一个大杯里，还是得到一杯水；有的会说1+1等于3，原因是他爸爸加上他妈妈就多了一个他出来；还有的会说1+1等于王字。而我们在上数学课的时候，在教学1+1等于几的时候只有一个答案，那就是1+1=2。(当然呢个哥德巴赫猜想研究的一加一等于几的问题不算，那可是数学家的答案)又如我们在教学圆的认识的时候，你在黑板上用圆规画一个封闭的曲线图形时，答案只有一个，那就是圆，你可不能让学生想像成太阳，笑脸之类的。这就是“数学味”。数学是客观的、是理性的，也讲情感教学，但那是一种以知怡情的教学。
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