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 一、先学后教的教学模式

 “先学后教”在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，它使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。这种模式也符合“循序渐进、因材施教、分类教学”的原则，先学时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了，做对了。后进生没有看懂，做错了；后教时，兵教兵即做对了的优秀生帮助做错了后进生更正，并且讲清为什么，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本解决了，补了差，同时优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了培优。

 

 二、先学后教教学模式的课堂操作

 先学后教的模式一般有6个环节，即板书课题、揭示目标、自学指导，先学（看一看、做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练），年级不同，环节也可作适当变动，低年级可省去教学目标，自学指导，也可把四个一改为2次四个一。前三个环节是辅助环节，后三个环节为主要环节。这三个主要环节的操作要点是：

 1、“先学”包括学生看书和检测自学效果环节。

（1）看书就是学生按照自学指导，认真看例题（代替老师讲例题，传授知识）理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能做对与例题类似的习题。操作要领：学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们指南针，促使认真自学，但话不能多，以免分散学生的注意力。B可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不可以边看书变讨论，看书的时间根据所学内容调整。

（2）检测：即运用概念逐步解决问题。一般采用一次性板演练习的形式（一般不搞两次板演、不采用提问的形式），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“后教”的内容。（因为后教不是教课本，而是教学生解决存在的问题）操作要领：板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况。板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误，并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把新知方面的梳理归类为后教的准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行二次备课。学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。这一环节我觉得可以放在课上进行，也可以作为课前自学的一部分。如果置于课前，就要围绕学习内容的核心问题、关键环节，设计先学卡或是教学学案，认真指导学生使用“先学卡”，在上课前必须全批或抽批部分“先学卡”，以便了解学情，再次进行课前备课。比如:《找规律》

 2、“后教”包括更正和讨论环节。

（1）更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如果学生更正错了，鼓励其他同学更正，如果再出错，继续让学生更正，尽可以让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能让更正变成教师的独角戏。

（2）讨论。引导大家讨论，弄懂为什么。讨论时教师要面向全体学生。讨论的内容要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一掠而过，如没有问题可以不讨论，绝对不能搞“满堂问“。讨论的顺序不能一题一题的讨论，要一类问题一类问题的讨论，便于归纳，避免重复。在学生讨论的过程中，如果学生说错了，就叫别的同学发言；说对了表示肯定，并适当板书。教师该讲的要讲好，做到3个明确：明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了“哑巴”，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么，同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路

 3、 如果“先学”是在课前完成的，上课过程一般可先进行⑴预习交流（小组内进行互帮互助）；和预习疑难反馈、（可学生解答或教师解答）； 另外，在后教的过程中我觉得合作小组的建设也相当重要，异质分组，组长的培养，组与组形成竞争合力都是不容忽视的问题。

 当堂训练：是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知的能力；二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到堂堂清，三是便于教师准确了解学生实际，课外能有针对性的引导学生更正，进行必要地辅导。操作要领：课堂作业的时间不少于15分钟。练习的内容可以完成课本中的练习和习题或设计的自练卡，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不能辅助学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以让她完成另外的学习任务。先学后教这一教学模式在运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的教应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的，但因学情不一样、课型不同、年级不同等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化,比如复习课的3个主要环节练（先学）、改（后教）、练（当堂训练）

 先学后教，一次课堂教学方式的变革，课堂转型，需要我们每一位老师改变教学观念，从主演变为导演，走下讲台，深入学生，“编导”、“引导”和“指导”学生的学习过程，让我们一起探索前行，演绎教学革命的精彩。