浅谈使用数学讲学稿的体会
 字数：2602
来源：新课程·上旬
2013年11期
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新课程标准倡导自主、合作、探究学习，注重学生的学习过程，培养学生的学习能力。而讲学稿的出现，顺应了新课程课堂教学模式的转变，它以培养学生的自学习惯、自学能力为目的，激发学生的学习兴趣，给学生较多的独立思考问题与自我发展的机会，促进了学生主动地学习和探究。一年来，我通过自身的实践，阐述使用讲学稿的做法和体会。
一、收获与启发
1.先学后教，确立学生的主体地位
学生是学习的主人，教师在课堂教学中，只有不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，才能取得良好的教学效果。讲学稿的使用，培养了学生的自学习惯和学习能力，先学后教，确立了学生的主体地位。
2.把握问题的设计层次
为了能充分调动学生自学的积极性，教师要结合学生的实际状态，把握好讲学稿的问题设计，以体现不同层次学生的接受程度，真正达到让学生“跳一跳，摘到果”的效果。讲学稿除了可平行呈现教材上的例题、习题外，还可尝试把课本中问题的条件与结论逆变、变换已知条件、引申所求结论、变换几何图形等，编写变式探究题；利用课本中的问题，采用条件发散、结论发散、解法发散、图形发散、引申发散等，编写发散探究题。如，在学习“一元二次方程的应用”时，我设计了以下思考题：要建一个面积为150平方米的长方形养鸡场，为了节约材料，鸡场一边靠着原有的一堵墙，墙长为a米，另三边用篱笆围成，如果篱笆长度为35米，且要求用完，（1）求鸡场两邻边的长各是多少米？（2）试通过讨论说明题中墙的长度a米对题目的解起着怎样的作用？（3）如果离墙9米开外准备修路，那么a的长度至少要有多少米？思考题中的三个小题对学生的能力要求逐渐提高，通过引申教材问题，突出问题的变式与联系，满足了不同层次学生的学习需求，让学生能满怀激情地去“疑”、去“思”、去“学”。
3.引领学生的数学阅读
在明确预习内容后，学生根据讲学稿的安排和引导，主动去阅读课本、查找资料。如，在学习“矩形、菱形的性质”这一内容时，可设计如下三个问题让学生预习：（1）矩形、菱形是怎样定义的？对比平行四边形的定义有什么不同？（2）矩形、菱形的性质与平行四边形的性质有什么异同点？（3）你能用几种方法证明矩形的对角线相等？
学生通过阅读与思考，不仅学会了定理，更重要的是学会了类比、转化、归纳等多种数学思想方法。利用讲学稿，教师力求引导学生逐渐将阅读提升为研读、探究，把原来由教师上课时纯粹的传授变为学生的主动获取，使学生学习的有效性得到加强。
4.提倡自主、合作学习
学生自学完成“讲学稿”有关内容时，总有一时不能解决的问题，教师应营造开放的课堂学习氛围，营造轻松愉快的教学环境，鼓励学生间互相合作、共同讨论，让学生敢想、敢疑、敢问、敢讨论，培养学生的独特见解，提高学生的创新能力，使他们在竞争中合作，在合作中竞争。
5.关注并面向全体学生
利用讲学稿进行课堂教学，课上应避免总是让“尖子生”板演、提问、讨论，而忽略了学困生。教师要承认学生间认知差异的存在，要同时兼顾学习有困难和学有余力的学生，因材施教，因势利导，让讲学稿真正成为全体学生个性自由张扬的平台。
6.精讲诱导，体现教师的主导作用
讲学稿以学生的“学”为教学过程的核心和主轴，在学生自学完成讲学稿有关内容后，他们在上课时，学习的目的性就更明确了，真正是带着问题在听课，因此教师要充分关注学生在使用讲学稿之后的真实学习状态，教师要讲究“讲”的策略。学生自学会了的，讲对了的，教师做到不重讲，应避免使学生的自学成为多余的陪衬。
7.突出“四讲”原则
在教学中教师可采用画龙点睛地讲、启发性地讲、点拨性地讲、归纳性地讲，通过讲“引课”——创设情境，激发兴趣；讲“重点”——突出本节课的教学目的；讲“难点”——扫清学生的思维障碍；讲“关键”——抓住解决问题的实质和要领，进行点拨指导。学生能看懂、学会的概念、定理、公式、解题规律，可以由学生来总结，这样既张扬了学生的个性，又使他们有一种成就感，觉得是自己把知识学到手了，而不是像以往总是由老师硬塞的。
8.教学合一，发挥师生的交互作用
学生在讲学稿引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题→提出问题→做出假想→分析研究→获得结论的科学认识过程，在这个过程中，学生遇到的问题都是在教师指导下自己解决的，他们一次又一次品尝到了成功的喜悦，体会到了学习的快乐，从而积极主动地去接受更多的学习任务。同时师生间对问题的探讨过程始终洋溢着一种和谐的气氛，师生间良好的情绪互相传递、互相感染、互相作用，有利于学生情感、态度、价值观的提升，也有利于教师积极构建健康的师生关系。
二、困惑与思考
讲学稿的使用，促进了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯，学生自我探究问题的意识得到了强化，把思维空间留给学生，把读书思考的时间还给学生，重视学生的自主、合作、探究意识，大大提高了课堂教学效益。但在使用讲学稿的过程中，也引发了笔者的一些困惑与思考：
1.如何处理同备课组教师在使用讲学稿过程中的差异？对于开发、编写讲学稿的老师来说，使用讲学稿辅助教学自然是有百利而无一害的！但是对于个别“拿来主义”的教师而言，则可能有千害而无百利！因此如何加强关于讲学稿的教研活动，需要引起新的关注。
2.使用讲学稿如何使课堂更具活力？讲学稿的使用使上课教师经常直奔主题，忽视了“引课”——创设情境，激发兴趣的环节，学生也往往只满足于解决讲学稿上的问题，如何激发兴趣，使课堂更具活力，应引起老师的思考和足够的重视。
总之，以讲学稿为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，教师应真正做到课上与课下相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合。这样才能形成全方位、多渠道、多角度的立交，让学生亲身体验知识形成的过程，才能很好地体现讲学稿的优势，满足新课程改革的需要。
（作者单位 甘肃省镇原县平泉初中）
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