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推动课堂教学改革要处理好几个关系 文/马麟 提到课堂改革，首先，我认为：实施课堂教学改革是教育发展的必然趋势，是教育与时俱进的体现。然而，课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革的目标是提高课堂效率。那么如何推动课堂教学改革稳步实施呢？下面谈几点个人看法： 一、要处理好推动与过度的关系 任何改革都需要一个过程，不是一蹴而就的事情。课堂教学改革也不离开外。要遵循事物发展、转变的规律。切不可急功近利。实施课堂教学改革要遵循“理论提升——观念转变——部分教学环节转变——大部分教学方式转变——整体教学模式转变——构建适合本校学生的教育模式”这样一个过渡过程。我市实施了《三年构建高效课堂心动计划》，应该说取得了显著成效，大部分校长和教师的教学观念有所转变，课堂教学方式有所变化，学生正在适应我们的新课堂，下一步是进一步深化阶段，还应该有计划，稳步推进，步步深入，一个一个环节的的改，一点一滴的变，让学生在不知不觉中转变学习方式，适应新的教学模式。这就叫“稳中求进”。 二、要处理好继承与发展的关系 课堂教学改革，构建高效课堂是改良，是优化，而不是革命。因为教学最大的特点是继承性，课堂教学改革首先要处理好继承与发展的关系。全盘否定传统的教学模式是错误的。只有在继承优良传统和有益经验的基础上实施，才有可能取得良好的效果。中国传统的“因材施教”、“温故知新”、“循序渐进”等教学思想是值得我们传承的。 事实证明，许多学校的改革失败的原因就在于，将接受型学习方式与探究型学习方式对立起来，将知识与能力对立起来，从而否认了能力来源于知识的基本共识；将教师的主导作用和学生的主体性对立起来，忽视教师的启发、点拨、引领作用；将因材施教、个性化教学与整体发展对立起来。盲目照搬他人的模式，对于校情、学情、教情没有做充分的分析和考量。这对于实施课堂教学改革都是不利的。 三、要处理好借鉴与创造的关系 任何经验，对于我们都会具有一定程度的借鉴意义。但是，任何经验理论的形成都有它的显示背景，有些经验在彼时、彼地、彼人群有非常明显的效果，可是放到到我们地区、放到我们的学校，就不一定适合。这就充分证明了“没有适合所有学生的教学模式，更没包治百病的良药”，学习者切不可将某些专家的理念奉若神明，更不能“崇洋媚外”。 黑龙江省黑河市罗万忠老师在他的《推行基础教育课堂教学改革应该处理好的几个问题 》中提到：1931年，钱穆先生在谈到当时的教育革新时，曾作出这样的判断：“中国创办新教育，自前清同治初元迄今八十年，始终不脱两大病。一曰实利主义，一曰模仿主义。实利主义之病，在于眼光短浅，不从本源下手。模仿主义之病，则在依样画葫芦，不能对症发药。其实二病乃一病也。病在始终缺一全盘计划与根本精神”。如今，又一个八十年过去了，在推行课堂教学改革的过程中，我们应该而且必须革除前人的这些弊端。“丑女来效颦，还家惊四邻；寿陵失本步，笑煞邯郸人”的悲剧绝对不能重演。 冯洪恩校长说过“适合学生的教育，就是最好的教育”，因此，我们应致力于创造适合自己学生的教学方式，或者模式。作为我市遵循“去粗取精，去伪存真”的原则，合理扬弃，科学发展。应该提倡构建适合我市市情的，具有区域特色的教育模式。 四、要处理好模式与学段的关系 根据学生发展的年龄特征和不同知识经验形成的几个阶段，从学前教育开始学生要经历这样“由接受式学习——被扶着学习——半扶半放学习——独立自主学习”这样一个过程。因此，教师构建课堂教学模式，要考虑学生所处的学段，如果从小学到高中都用“先学后教，当堂训练”的模式，我个人认为不太合适。因为，小学阶段孩子们还没有形成一定的知识经验，不具备完全自学的能力，是培养自学能力的时期。这个学段学生离不开教师的教。关键是打牢基础（双基），突出“启发式”学习，流程应该是“预习——引导点拨——讲——练”， 这个“讲”是指在疑难处要讲，切不可盲目完全放手让学生自学，同时，要注重小学的“练”，只有多练才能强化知识的记忆，强化知识积累。小学如果没有一定的知识储备，基础不扎实，到了初中是很难补回来的。初中生已经具备了一定的知识经验，应该突出学生的“学”，但在疑难问题上还是需要教师的“导”，不能全盘否定教师的“讲”，这个阶段的教学流程应该是“学——扶——讲”，。高中阶段应该是以自学为主，教学流程应该是“学——议——导”。 |
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