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也算是认真地学习准备了一天。早自修还是在忐忑中度过，我把一份教案翻来覆去地看，却什么也没有看进去。一阵又一阵，只是感受到心和肺的强烈撞击——这么多年，始终无法克服；也不想刻意去克服，因为紧张也是一种排毒方式！ 《和田的维吾尔》终于在9点25分被我“啃”下了！一瞬间，只觉得自己教学任务完成了，刚才“拎不清”的地方好像一下子全空白了，自己也想不起曾说过些什么！每次的“第一试”总是这种感觉，思路一点也不清晰，没有条理性，更别提层次性了！ 先不去说上课时的细枝末节，反思自己对于课堂教学，总是包办得太多。如本课整体感知的环节，对于六年级学生来说，这样一篇内容结构清晰的文章，读课文之后，完整地说出维吾尔人的特点应该不成问题，至少能说出大部分。但是自己却还是像对待低年级学生那样，让他们零零星星地说，再进行归并。长此以往，学生怎能形成通篇归纳，综合概括的语文能力？看来平时一定要多加强学生综合看待问题的训练，尤其是有理有据地表达自己观点的能力。 再则，我将本课重难点放在感受维吾尔人的特点与性格上。学生在介绍并谈出自己感受的时候，因为没有教给具体表达的方法，所以尽管他们找的内容是准确的，谈得观点也是准确的，但就语文表达来说，都在一个平面上，并没有深入浅出。其实对于六年级学生来说，除含义深刻的句段之外很大一部分内容都不是重难点。他们需要的是理解感悟的方法，各种表达的方法。因此，本课教学时完全可以借助教学内容，让学生学习本课表达的方法——先概括后具体的表达方式，以及如何运用各种修辞方法把内容写具体，抓住重点词语突显语言上的表达特点等。其实，语文教学也应该“授之以渔”。 拿到语文课本时，曾经对学生说过：“我们一起学习！”因为很多新课文自己也是第一次读到，难免有时对于教材把握不了，深度难度把握不够，疑难问题把握不准，所以常常上课时很谨慎，深怕给学生讲错了什么！现在想想，原来自己还是在“授之以鱼”——时时拘泥于教学内容！的确，我们的学习离不开教学内容，因为这是所有知识的载体，很多语文技能与方法的训练都需要这些内容来承载。但是对于六年级的学生，我们更应该加强语文方法的指导，技能的训练。 |
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