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柳河县 长青小学 六年一班 潘国凤 今天我教学的内容是19课《千年梦圆在今朝》，下面结合略读课文的特点，粗浅地谈谈自己在平时是如何进行略读课文教学的。 那么略读课文到底怎么教？我认为首先要领会教材中略读课文的编排意图。叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”教材中略读课文安排在每个单元的后面，目的在于：使学生在学习精读课文的过程中，掌握阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，迁移运用到略读课文中去，使所获得的知识转化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。 可是高年段略读课文的篇幅都比较长，如何做到长文短教？ 我觉得要围绕单元目标，做到略中有精，对核心的内容、难点的内容可以精读，放手让学生合作学习、交流互动，组内适当检查，然后班上汇报最后拓展阅读相关的材料或迁移练笔。 略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略“的略。 具体做法如下; 1.结合导读和预习。略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。现行人教版语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。这也为我们引导学生通过预习独立地整体感知的同时尽可能地把注意力导向精读内容。本节课中，我抓住了阅读提示中的问题，变为学习指南，让学生有针对性，有目的的自学，培养了学习习惯和学习能力。 2.进行点拨和交流。这是指在课堂自读过程中，通过发挥学生的主体性和教师的主导性，使教师、学生、文本和媒体之间互动起来的过程。略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”——粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”——简约而恰当。 在研读航天工作者圆梦的艰难历程这一部分时，引导学生找出描写航天工作者付出辛勤努力的句子，根据课前写的阅读感悟，大胆地和老师同学讨论自己的感想，营造自主、合作、平等的良好学习氛围。在这一过程中，学生通过读读、找找、谈谈，抓住“一百一十多个”、“三千多个”这样的词句，体会到参与完成这项工程的单位非常多，工作人员具有团结合作的精神；抓住一组带有四个“有的人”的排比句，感受到工作人员的忘我工作、不懈努力、默默奉献的精神，在语言感悟的基础上进行感情朗读，不仅感受到语言文字的魅力，而且受到情感的熏陶。 3.拓展和运用。阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。拓展是对课文内容的扩展和延伸，也是由读到写，读写结合的训练和应用，旨在拓展阅读空间，迁移内化所领悟的表达方法，激发阅读兴趣，提高写作能力。如“读写结合法”：某些意味深长的课文可以写写感受，典型写法可以效仿练笔；还有“朗诵法”，这是针对有的名家名篇，文质兼美的课文；再如“表演再现法”，对有的故事性强、学生喜闻乐见的课文，可以让学生表演，立体地学习、感悟课文；有些插图可以利用的课文，还可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。 在学生自读感悟的基础上又不失教师有效地引导，让学生沉浸在文本之中，并在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展。也是核心素养的体现。 |
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