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书 法 教 学 的 误 区 辨 析 摘 书法教育有着育德、启智、审美、健身等诸多功能，在全国大力推进素质教育的今天，学校内和社会上的书法教育及培训也显得空前繁荣。然而，从科学和专业的角度来看，从事书法教学的师资队伍，在专业知识、水平及教学能力、效果等方面良莠不齐，甚至是误人子弟；在书法学习的认识、方法上及学习的过程中也存在许多误区。本人长年从事高校和少儿的书法教学与活动的开展，对此有着较深的感受与担忧。 主题词：书法教学 正 文： 中国书协副主席刘炳森先生曾说：“书法教育在整个国民教育中占有重要的地位，她不但是我国民族的基本载体，而且具有鲜明的美育作用……”。也正是因为普及书法教育有着重要的意义和价值， 在全国大力推进素质教育的今天，不同层次的书法教育和培训显得空前繁荣。然而，从科学和专业的角度来看，从事书法教学的师资队伍，在专业知识、水平及教学能力、效果等方面良莠不齐，甚至是误人子弟；在书法学习的方法上和学习的过程中也存在许多误区。笔者长年从事、开展高校和少儿的书法教学与活动，对此有着较深的感受与担忧，现针对上述问题作如下阐述： 一、 我周围也有一些老师为了迎合学生家长，展示自己所谓的“教学成果”，从而去鼓励学生花钱入“作品集”，在艺术简历中加上作品润格，甚至是采取弄虚作假的手段使学生取得各种“大奖”、“荣誉”，这种做法不仅违背师德，而且绝对教不好学生，可以说是误人子弟，这些人的根本目的就是为了自己的利益。我倡议当前最重要的是教育部门对上岗教师进行核查和专业培训，坚决取缔非法办校，另外一些办学单位在聘请教师时也要严格把关，挑选综合素质和业务水平都较高的、有资质的专业教师，要对学生、家长和社会负责。 二、 三、 家长和老师引导学生从小要树立远大理想，将来长大了当个“科学家、艺术家……”这种期望有正面的积极意义，但过度的“自信教育”并不利于学生健康发展，经历一些挫折会使学生正视现实，增强心理承受力。许多家长在让子女学习书法的过程中存在急功近利的思想，他们一旦取得了一点成绩，便好高骛远，认为自己离成为大书法已为期不远了，当今许多大赛与艺术组织也迎合了这种思想。刚出道的小娃娃动辄被评为“杰出的艺术家、书坛×杰”称号。我不反对学生参加比赛，获奖面也可稍宽一些，这样对学生兴趣的培养也有好处，但如果陷入了商业比赛的怪圈，于学生、家长都是极其不利的，学生容易滋生自满情绪，家长对子女自信心膨胀，则导致不能接受任何来自于子女方面的挫折和打击。 四、书法教学中存在的问题 1、实践与理论脱节。 因为教师本身的书法理论、美学、哲学等方面知识的欠缺，不能从整体的、专业的、哲理的高度去解释书法艺术的概念和规律，在书法课堂上只是让学生一味的练习，这样的练习不是建立在理论的基础上，带有盲目性，缺乏指导性和科学性。 教师应该系统的讲解书法史、技法史、书体的演变、风格流派、技法体系、美学常识等，使学生丰富知识、开阔视野、拓宽思维，将理论和实践结合起来，让学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”，这样才是科学规范的教学，才不会出现“拔苗助长”的现象。 2、选帖不当 首先不是以历史上经过检验的代表性书家为师，教师以自己的字为帖作为教学范字或教材，并美其名曰“某体”，使学生误入歧途。如果该教师的字确实可以为帖便罢，其实，大部分教师的字还不足以拿来为范字。一者，其字没有得到社会公认；再者，即使得到承认，也要看具体情况，因为有些人的字个性太强，不宜初学。我想拿自己的字给学生练，不外乎两个原因，一是想把自己的字传下去，显得“后继有人”；二是自己不了解书法史，不知道去选什么帖。字帖就是老师，选帖应当取法乎上，取法于古人，应从源头上学，所以学今人不如学古人。市场上虽有不少字帖质量很差、滥竽充数，可质量较好、水平较高的却也不少，比如辽宁美术出版社、浙江科学技术出版社、杭州出版社、北京硬笔书法协会等编写的字帖可以信赖。硬坛上令人放心的书家如司马彦、赵彦良、王正良、樊中岳等。建议将统编教材权交给信得过的中国书法杂志社，由他们招集高手按篆、隶、楷、行一套四册进行编写，发行到全国各地，这样，让学生、家长、教师都较放心。 其次，选帖应以学书者的兴趣、个性、审美、目的等为出发点，不能为了方便教学、省事而一个班级全部统一教材，这样教出的学生只能是千篇一律一个模式，可谓教学的最大失败和悲哀。我在长期的教学实践中证明，丰富的“复合式”教学并不矛盾，篆、隶、楷都可以作为入门书体，教师只要讲究方法、认真负责完全可以教好，并可以使学生之间相互了解所学书体、字帖的不同艺术风格、特点，达到“百花齐放”的效果。 3、临帖不专和临帖单一 一本字帖没临几天，就忙着换帖，临无定格。特别是临习数日总是临不像的时候，便失去信心，总想换帖试试。选帖时要慎重，一旦选定就应专心致志，不可轻易更换；如果今天临欧明天临颜，结果是谁也没学到，到头来只能一事无成。 入门学习肯定要先从一家开始，而入门以后我认为临帖还是泛一点好。有人主张临帖应“十年磨一剑”，这种愿望和精神固然可嘉，但人穷其一生练《兰亭序》也不过是复制王羲之，很难超越古人。当今社会，在艺术上人们推崇个性的张扬与展示，我想只有化古为我、博取众长，才能形成自我风格。否则，作品到头来还是逃不脱复制大家、名家的怪圈。在广大青少年书法学习过程中，一本经典作品临写一般不要超过一年，到一定程度后，不同作品可反复进行练习，把临帖当作一种修身养性的方法。 5、“讲座”式授课 从教育学角度来讲，学生一般为20人左右为宜。书法课的特殊性决定了人数不能太多，特别是小孩要手把手地教。我了解的一家办学单位，一间大教室里学生人数竟达120余人，教师用麦克风讲课。这种上课规模和形式，偶然做几次书法欣赏课讲座尚可，若经常这样上课无外乎是想节省资源，少开工资，多赚钱，其效果是可想而知的。 6、软硬未能兼施 有的老师认为，硬笔字实用，只要练好硬笔字就解决问题了，其实不然，硬笔字是以毛笔字为基础，有了毛笔字的基本功，硬笔字学起来就不难，因此我们在学习硬笔字的同时切不可把毛笔抛至脑后；也有一些老师认为，只要练好毛笔字，硬笔字便水到渠成，其实也并不是如此，硬笔同毛笔毕竟工具不同，书写的技法要求也不尽相同，硬笔书法是有自己固有的特性，不能等同于毛笔书法，最好是毛笔与硬笔书法同时练习，要相辅相成才能更好的相互促进、提高。特别是师范生更要同时练好“三笔字”，应全面发展。 7、家长陪读 在少儿书法课堂上，一些家长担心子女听不懂或不放心小孩，上课时也形影不离。可以说，家长的这种主观愿望和热情是可以理解的，但这种陪读方式还是少一点好。试想，上课时家长在一旁指指点点，小孩的注意力很容易被打乱，是听教师讲还是听家长“指导”，学生可能因矛盾而无所适从。从教师的角度讲，担心上课的内容讲得太简单了，不自觉得会把内容讲深、抽象化，以为这样对家长好交代，授课对象变成了家长。但是学生就会感到吃力甚至听不懂。回家以后，家长再把所理解的讲给孩子听，这种传递很容易“离谱”，反而“帮了倒忙”，因为大部分家长对书法并不太懂的，容易出现误差。前两年，我本人就出现过这样的情况，家长普遍反映我讲的不错，层次高，功底深。可我再问一问学生，有些同学听不太懂，尤其对只有7、8岁的少儿，讲课应看受众群体，不能“对牛弹琴”。 9、盲目苦练、方法错误 书法学习切忌盲目苦练，一定要讲究科学的方法与步骤。书法的练习一定要弄清书法用笔、结构、章法的基本规则，开始最好在老师的指导下进行练习。 首先是“读帖”。所谓“读”就是当面对一本新字帖，不要急于临摹练习，要先了解其作者的相关情况和社会历史背景，要认真地观察、分析、理解、比较作品的笔法、字法和章法；弄清其来龙去脉，做到心中有数之后才可以进行临摹。临和摹其实概念不同，“摹”即描红，得其形态；“临”又有对临、放临和背临（意临）之分, 临得其神韵。临摹一定要抓住细节、讲究质量，尽量要接近例字，忠诚于字帖，切不可死描僵临、犹犹豫豫，更不可修修描描、来回补续。第一次临写后一定要和例字比较，找出错误后改正，然后再比较再改正，一般一个字三四遍就可以基本掌握，这就是“字不过三’的说法。如果让学生一个字每次写几十遍是错误的，因为学生很难对一个字长时间保持兴趣，写的遍数太多会产生视觉疲劳和应付心理，甚至只是一种无思维的惯性重复，实际上意义不大。另外在练硬笔字时建议不用铅笔，因为用铅笔写字容易出现“橡皮依赖症”，学生写错就擦掉，而不是去找原因，往往是既浪费了时间又弄得脏乎乎，效率也不高；用钢笔写不仅可以避免这些问题，同时也培养了学生果断的性格。 11、不能把握成功的要素 书法水平的提高是一个长期积累的过程，需要几年乃至几十年的艰苦临池，任何人概莫能外。但学习书法必须掌握科学的方法和步骤，要知道成功的要件，即兴趣+信心+恒心+科学的方法和步骤+教师的素质=成功。兴趣、恒心与信心是学习的前提和动力，方法是学习的关键和重点，教师的综合素质是教学的根本。 总之，书法教育是整个国民素质教育的重要组成部分，当前书法教育、教学中的错误认识和观念，也确实会对教学效果及书法艺术的发展产生一定的影响，但我相信随着我国教育体系改革的不断深入和完善，艺术类教育的认识和理念也一定会进一步提高，我们中华民族优秀的传统文化艺术也一定会发扬光大！ 参考文献： 2、吴身元著 3、欧阳中石、徐无闻著 《书法教程》 高等教育出版社 4、中国书法出版社《中国书法》2005.9第九期第85页 （张艺鹏：男，1970年10月出生，河南省辉县市人，漯河职业技术学院教师。研究方向：美术、书法教学。 联系电话：15303955350 |
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