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我国新一轮基础教育课程改革的核心目标之一是改变学生学习方法，培养学生的创新精神和实践能力，有效落实素质教育。为了有效达成这一目标，实施国家规定中有小学设的综合实践活动课程。 中国论文网 http://www./9/view-5044926.htm 结合我学校实际情况，利用车陂村具有深厚传统文化底蕴的得天独厚的历史条件，利用乡土资源，以车陂文化为核心建设综合实践活动校本课程体系，开发车陂文化系列校本教材，培养既有底气又有灵气且具有探究、自主、大胆创新、敢于实践的现代小学生。 一、利用资源生成综合实践活动主题 综合实践活动课程具有很强的地域性，每个地方都可以因地制宜地开展相关活动，体现学生所在地域的特殊性，学校之所以确立“弘扬地方传统文化 促进学生自主发展”的方向，是源于对车陂这方有着厚重民俗文化底蕴土地的深情与责任。车陂，别名龙溪，是广州东部著名的千年古村。始于唐朝，兴于宋末元初，南临珠江，北眺崇山。村民居住面积约一平方公里，由四约（苏麦约、郝约、苏马约、苏梁约）、东岸（简约、王约、黎约）、沙美（梁黄约）等八约三部组成。有宗祠的姓氏9个，世居村民约一万人。车陂村民风淳朴、村民团结和睦，且有着独特的风俗习惯。比如农闲时组织八音锣鼓等私伙局；年初元宵期间举行盛大庙会；而端午节举办龙舟竞渡，更是村里一年一度的盛事。这些传统习俗均流传至今，尤其是龙舟竞渡，在车陂已经有上百年的发展史，民国时期，车陂就曾因同时拥有9艘龙舟而居广州东部自然村之冠，新中国建立后，车陂的龙舟竞渡进一步得到了长足发展，不但龙舟的数量大为增加，其知名度也大为提高，已经发展为广州东部的著名胜景之一。车陂小学就建立在这片积淀着悠久文化传统的土壤之上。1930年，车陂南社开办了车陂的第一所国民小学，这就是今天车陂小学的前身。从办校伊始，其就一直为培养车陂人民做出孜孜不倦的贡献，就算在抗日战争中遇到了侵略者的强行关闭，也未停下教书育人的脚步，顶着巨大的风险屡次复办学校，为车陂培养出一代代英才。现在，车陂小学的学生大部分仍是车陂本地的孩子，出于对家乡的深厚感情，他们对了解车陂悠久的历史和独特的传统都有着浓厚的兴趣，论及要将车陂的传统文化整合推广，让更多人了解车陂的璀璨文化，更是个个摩拳擦掌，跃跃欲试。 二、 课程开发与教学实施同步进行 根据对车陂历史文化的考察，我们决定以以下四个主题活动做为切入点，以整合整个车陂小学综合实践活动课程，其中包括车陂起源、车陂英杰、车陂名胜、车陂传承。车陂起源是让学生探寻车陂名称的由来，历史的延续，以及改革开放后发展至今的变化，从而使同学们充分了解车陂悠久灿烂的历史，培养他们的民族自豪感；车陂英杰是让学生通过探访分布在个车陂村各地的祠堂以及采访村中的老人了解车陂村那些曾经在历史上留下壮丽一笔的英雄人杰，用他们的不朽的精神来激励鼓舞全校师生；车陂名胜是让学生寻找车陂村的名胜古迹，这一方面让同学们意识到车陂文化的识到车陂文化的魅力和价值，另一方面，也增强了大家对古代遗址和古文物保护的知识和意识；车陂传承则在于让学生发现车陂民俗和传统，并从中取其精华，培养同学们对传统文化的兴趣，更好的传承车陂的文化。 为了促进综合实践课程有效的推行，我校还建立了一套健全的课程实施组织网络。在这个网络中，校长室负责课程实施的全盘领导，教导处负责活动研究、指导培训、鉴定、资料管理等活动，教导处、大队部协助活动，各年级研究组负责确定、协调活动计划，班主任及其他指导教师是具体实施者。在计划制定时，我们注重全员参与，自主制定。即校领导、教师、学生都参加到学校计划制定的活动中来，它经过了由上而下、由下而上两个轮次。由上而下，即由学校领导、教导处将确定的我校综合实践的课程理念、目标向下传达，组织教师学习领悟，让每一位综合实践活动指导教师充分了解本课程的性质、任务、本校的活动特色等；由下而上是指内容的制定全员参与，由学生到指导教师最后再汇总到主管的教导处。 责任编辑 邱丽 |
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