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以学生分组讨论为主要形式的高效课堂改革,给语文教学带来了活力。通过学生的讨论质疑，让学生的思维活跃起来。但也有人产生这样的疑虑：课堂时间大部分让给了学生，教师怎样系统讲解？教师不是变得可有可无了吗？让学生讨论，学生展示，学生点评，教师的空间在哪里？教师的主体作用如何发挥？这样过多地让学生活动，会不会导致学生的思维在低水平的思考中徘徊?毕竟学生的理解能力有限。 其实，高效课堂永远教师发挥创造性的阵地。系统讲解模式，其弊端与危害已有共识，不必细述；而高效课堂要求教师的主体作用不能削弱，相反还要加强。教师在课堂上要巧妙设计，激发参与兴趣;延伸点评，促进知识内化;引领提升，完成情感熏陶。这样的课堂，教师的作用反而可以得到更好的发挥。教师的课堂阵地，绝对不能丢。 第一，巧妙设计流程，激发兴趣 讲析式教学，强调理解与记忆， 对知识提取不是非常重视。学生一旦离开课堂情境，储备的东西失去了原来熟悉的环境与条件，提取就会发生困难，即学时懂了，考试不会答。而今使用的学案式教学，以提取知识为主线设计学习课程，可以强化学生即时提取知识的能力。这不仅可以强化知识记忆与应用，且有利于增强考试适应性。 课堂上，教师要设计多样化提取样式，让学生喜欢参与，更加喜欢，更加主动。如背诵，可设计背篇、背段、看句背段、看字背句、连环背诵等多种形式，同时建立优者加分机制，让学生兴趣盎然；读诗，可设计准确诵读、节奏诵读、表情诵读、激情背诵等，从低到高分成不同阶段，分层次提出要求，让学生渐次完成；学案处理，可采用分组完成、示范引领、选点竞赛、幻灯展示等等形式；表演文章对话，可设计全篇演示、局部展示、细节仿演等形式，或者只用二三人选点演示，小规模，精选点等等。这些基于知识提取的环节设计，有益于学生学习兴趣的增加，把知识提取看成常态，使得随时展示学习成果成为可能，慢慢地，学生会改变被动接受的学习模式，积极思考，改变存储多提取少、只重接纳不重参与的学习习惯。 第二，延伸点评，促进知识内化 语文文本，有不少基础知识，比如字音字形、文学常识、活用、句式等，教材标注非常详细，学生手头的资料也足够他们完成积累，这样，学生自学得出结论，记忆更深。就学习效果来说，学生与文本越近，关系越直接，学生的收益就越大。这些曾经是老师课堂上要讲的东西，而今都交给学生，老师就不需要指点了吗？不是。 老师首先要借助点评，完成教材的生活化，让学生联系生活实际、生活环境去思考教材，化难为易，读懂理解教材，纠正学生学习中的疑难点；其次还要帮助学生完成生活学科化，要让学生从纷繁复杂的生活实际中体验其与学科知识的关系。因为生活经验确实有益于学生理解教材，但它比较零碎，感性成分多，并不能简单轻易地转存到学生的知识结构中。在实践中，生活学科化的环节往往被轻视。这也是一部分形式多样新颖的课堂，效果却不见得好的原因。只有将这些生活经验升华压缩为抽象的学科知识，以“压缩文件”的形式存入大脑，才能实现真正有效的存储与内化教师要在这里起到推动作用。 例如，《廉颇蔺相如列传》一文教学，可有文言知识落实、学案讨论、表演等环节。在这些环节中，学生是主角，教师则负责点评提升。字词落实环节，可由学生答题，教师点评纠错；讨论环节，学生列举观点，教师分析疏漏，这些都要凸显教师对教材与学生理解的延伸与深化。特别表演环节，是将文本生活化的过程，学生热热闹闹地演示完毕，是不是就万事大吉了？不是。教师必须站得更高些，紧紧抓住这一契机，就人物的形象塑造提出若干问题，延伸学生的思考空间。还可结合文中人物就当今社会某些官员唯我独尊、有错不改等陋习进行点评；要引导学生思考人物塑造手法的体现等。一句话，要引领学生从表演回到文本，做到生活学科知识化。所以，从浅显的阅读标注中得到文言理解规律，从简单的情节表演中学到人物塑造的规律，学到作家创作与时代时代的内在联系，这才是语文学习的关键所在，也是教师指导的必要性所在。 第三，讲析引领，完成情感熏陶 学生讲解，学生展示，让学生动起来了。这种形式对学生课外学习的促进非常明显。教师在课堂上的讲解时间变少了，但教师依然是旗手。表现在以下方面：一是反馈引领。学案落实，需要就学生做过的学案进行反馈评比，进行个别表扬与批评，纠错效果大大提升。二是答疑引领。如预习案的处理，教师一一讲解，学生感觉枯燥；让一名学生讲，参与度太低。让学生分小组讨论提出疑点，教师只就疑点分析，个别问题实现准确定位，深度分析。而这种引领，需要教师有充分的准备，做到少，精，准，深。这些努力，恰是强化了学生学习的软肋。 更重要的是，教师的情感引领作用。 语文就像一棵树，它是一个有机生命体，不是某一个局部，不是可以组装的东西。要实现全人教育，箱格化的知识不符合全人教育的目标。要着眼于丰富学生的精神世界，让学生进一步认识社会，认识自然，认识历史。比如诵读，可以让眼睛、大脑、发音器官，这三者形成一个良好的通道，你看到什么，就能很快地念出来，而且反应敏捷地产生思考。诵读重在体验，读进去了，读好了，情感表达到位了，自然就理解了。课堂诵读功夫的打磨，必须由教师倡导促进才行。 又如写作，需要积累生活体验，梳理思想情感。教师经常从更高的角度去观察社会，去观察生活现象，并引导学生观察、体验、思考，然后让学生写作，实现主体内在的一个自由的表达。这种过程，它依赖于对人生的感悟，对生命的沉思，依赖于自我个体的融入。课堂上，教师是满腔热情地付出思考，呵护学生的求知欲，还是置身事外，漠然待之，直接影响到学生对自我情感的丰富与开发。 总而言之，高效课堂的实施，有赖于教师由知识传授者到思想导引者的转型；要求教师在活动中发挥主体作用，激发学生，在点评中提升学生，于情感中陶冶学生。而实现这一目标，需要我们付出艰辛的努力。 |
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