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看图写作，并不是低年级的专利，中高年级同样有这样的训练科目。最显著的差别在于图：画面更加复杂，色彩，内容等更多样；画面并非单纯陈列景，物，人，也显示着故事情节；画外之意更加隐蔽，更加丰富，有待阅图者揣摩，领悟。 以人教四上语文园地六的看图写作《胜似亲人》为例，与大家分享我们在中年级看图写作指导中的杀手锏——细节的处理。借“杀手锏”一词的威武与形象，表示“细节”的发现与应用，对于写作品质差异的决定且关键作用。
其一，不满足于图上“有什么”，可指点儿童发现图上不易察觉的细节。 不少教师让儿童看图，容易满足于图上“有什么”，把图上的物件，人等罗列出来，再简单编排故事，看图写作就大功告成了。这等同于没有指导。指导的意义就在于发现他人发现不了的。看图写作的局限性原本就比较大，画面内容就是孙悟空为唐僧画下的“圈圈”，似乎一切都被圈。如果只是照本宣科般地罗列物件，就像在圈内打坐一般，对于孩儿们来说是一种折磨。但在这样既定的局限下，谁发现的细节多，谁在圈子里的收获就多，就越开心。所以，我们主张：教学就要多指点，让儿童发现画面中不易察觉的细节。 例如这幅图中，依靠门边的手杖很容易被忽视；已经晾洗和准备晾洗的衣服的数量很少人统计；衣服袖口的绣花，款式几乎没有引起关注；晾晒的方式有所不同无人关注；小姑娘头上戴的花不易被察觉；相对于来奶奶捧着小姑娘脸蛋的手，小姑娘搓着围裙的手很少有人提及……这些细节，单单是列出来就足以引发大家的关注。如果能在看图的过程中，有意识引发儿童自主发现，即可增加看图的效果，又能增加看图的趣味性，让儿童在不断发现惊喜的体验中，渐入佳境，走进画面，走得比她人更为深远。 发现的方法有三种：最简单最自然的是指引法，直接指示细节处，让儿童发现并标记；也可以采用竞赛法，比比看，谁发现的细节多；还可以采用拉网式观察法，逐一标注画面内容，拉网式发现每一个细节。发现的过程也是教给看图方法，培养与提升儿童看图能力的过程。 其二，不满足于文中“写什么”，可指导儿童将细节合理恰当地安排其中。 看图写作，最常见的就是画面内容的语言直陈。故事的基本情节都在，人物景物大致都能出现，但读起来索然无味，如同嚼蜡。《胜似亲人》的看图写作常出现在儿童习作中，但佳作却很少见，画面的主题很感人，但离现实中的儿童生活有一定距离，光是看图后“编排”，写作就只能带来负面情绪体验。写作，成了无奈的拼凑，言不由衷的表达。 细节决定成败，细节是故事的灵魂。如果在指导时能让儿童将观察发现的细节做恰当地设计，在故事叙述中合理安排出现，一定会为文章增色添光，也在有助于展示人物性格，推进故事发展。例如：从依靠在门边的手杖，可以联想到奶奶的身体状况，为着感人的一幕出现做好铺垫；已经晾洗和准备晾洗的衣服数量的统计，很轻松地就承托出小姑娘勤劳的手，善良的心，浓浓的关爱之意；头上戴的花，即表现了姑娘的年岁小，又体现了她的爱美之心，让同龄的儿童发现：原来有一种美丽叫做助人为乐，有一种美丽叫做关爱他人；在此基础上，如果增加“小姑娘搓着围裙的手”的描写，那种羞涩，清纯，无邪的童真即淋漓尽致地表现出来了，绝对不需要贴标签，喊口号式的卖力气地写。 在故事情节的整体构思完成后，在动笔前再次充分思考，注重将观察发现的细节，合理，顺畅，自然地安排其中，就能让文章与众不同。细节的出现可以伴随着人物的出场，情节的发展，也可以采用插叙，补叙等方法穿插其中。做到这一点，看同样的图，写同样的故事，因为不同的细节描写，文章自然能脱颖而出。 其三，不满足于细节的简单串联，可指引儿童把细节放大，成为耀眼的“看点”。 在大家都关注到细节后，谁的细节处理最佳，细节发挥出的作用就最大。单单一处细节描写，放大后足以成为看图写作闪耀的亮点。 就例举一个看似很不起眼的细节——晾晒的不同方式。从图中可以发现：类似床单的大件，用短枝丫叉住，立在地面；几件单衣则摊开，悬挂起来。有洗衣服经验的都知道，这是“行家里手”干的活儿。大幅床单洗水后重量陡增，悬挂容易扯断绳索，必须用结实的短枝丫叉住。而单衣为了尽快晾干，采用摊平，悬挂的方式最佳。这个细节的描写足以说明小姑娘不是一时兴起来帮忙，而是有着丰富的经验。于是，一个爱劳动的好孩子的形象自然就树立起来，读者也能推想：她平常没少干家务；这也不是第一次来到老奶奶家献爱心。有什么样的表述效果能比细节放大后更具有说服力？读者通过细节中自己体悟到的印象必定深刻，远远胜过作者身嘶力竭在文中生硬地表彰。 看图写作,把细节放大，可以对细节做工笔细描，直接将其写得细致周详；可以用链接的方法，在适当的地方插入细节描写，采用回忆，引用，佐证等笔法，让细节成为有益的辅助；还可以以细节破题而入，直接将鲜活的细节优先推到读者眼前，给人带来意外的震撼感。总之，放大后的细节能成为作文中耀眼的“看点”。 |
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