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教育是一个大问题，千百年来围绕教育的研究从未中断过，可是教育问题依然存在，没有一种方式或方法去解决教育这个大问题，但是应该有一种适合学生发展的教育形式促进学生更好的发展。“把教学还给教育、把教育还给生活、把课堂还给学生、把教材还给教师”，“让育人走进来、让教材活起来、让教师退出来、让学生动起来、让教室大起来”，李升勇教授的《回归教育本质
打造平实有效的课堂》对教育问题有了比较客观的论述，通过“二十七问”深刻地剖析了教育中普遍存在的问题。 一、教师容易忽视课堂教学，无法保证课堂教学的有效性 所谓教学的“有效性” ，即要在有限的空间、时间和资源状态下，力求获取最大化的整体教学效益。那么，教学的“效益”又指什么？至少，它不仅仅是指认知领域的，还应当包括方法领域的、情意领域的……学生所获得的全面发展。在课堂教学中，很多学校要求集体备课，教师的备课不能切合实际，具有针对性，备课缺少个性，缺少创新，甚至有些教师的备课是年复一年的重复，没有跟上时代的要求，跟上新的教学理念。课堂教学是学校教学活动的主阵地，学校都对课堂教学制定了较详细的要求，可课堂教学的过程管理却不够落实，有的教师备课一套，上课又是一套；有的教师备课很认真，而上课却时有把握不住重点，把握不住课堂纪律。 二、教学过程未倡导以人为本，因材施教流于形式 当前，由于受应试教育的影响，虽然倡导素质教育，但是重知识传授、轻创新能力的培养的现象依然存在，即使开展了一些创造力培养的实践研究，也往往重创造思维的研究而缺少创新个性培育的探索，没有牢固树立尊重学生创新个性发展的观念。当前，学校教育中一刀切、一锅端的教育倾向影响了因材施教。教师上课还是满堂灌，填鸭式教学，教师与学生的互动较少，或者即使互动，也是流于形式。在课堂教学中未充分发挥学生主体的作用。 三、课堂教学中合作学习为合作而合作，不是为学习而设置 小组学习、合作学习是目前比较流行的学习形式，但是，很多时候这种学习形式往往变成学生交谈的另一场所，借合作之机，做自己的事情。而且很多时候，学生个体能自主解决的浅显问题，教师让学生采用小组合作学习的方式
，浪费时间与精力。一些教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛，但是没有实际效果。而且有些合作学习就是将合作学习简单地把学生分成几个小组，将合作停留在表面形式上，有些学生虽然在讨论，但说的却是与讨论无关的话题，有些学生在合作学习过程中，往往一言不发，根本不能提高学习效果。有些老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”。 四、教师素质不高，疲于应付，缺少激情，把教师这个神圣的职业当作谋生手段 有的教师受传统教育观念影响极深，教育观念陈旧落后，思想认识跟不上时代的发展和要求，对新时期教育的特点和规律缺乏足够了解，平时忽视学习，未能及时更新观念。有的教师没有真正把教育教学工作当作一项事业来苦心经营，而是把教学工作当作临时谋生的手段。这些教师对教学工作的精力投人很少，教学态度不端正，还时而钻学校管理的漏洞，对教学工作敷衍了事，对学生学习情况不关心，人在课堂，心想别处.没有尽到责任，教学质量差，引起学生的不满。有的教师教学方法不恰当，既对传统教学方法不掌握，更谈不上对现代教学方法的创新。教师没有根据学生的素质基础、接受能力和学习需求等实际情况实施教学活动，在上课时照本宣科，从书本到书本，从理论到理论，加上自身技能不过硬，过分强调理论教学，忽略技能的培养。 五、校本课堂开发不足 现在学校都在自主开发属于本校的校本课程，由于校本课程开发对教师的专业精神、技术要求、责任心要求较高，而目前教师最缺乏的就是有关课程设计和评价方面的知识与能力，专业化程度不高，这些都极大的制约了教师校本课程的开发能力。 为了更好地发展教育，我们应该倡导本真教育，促进学生发展，更应该树立“以人为本是管理思想，不是教育思想”、“教学是教育的一部分，教学应该服从、服务于教育”
“学校教育应回归于生活，回归农业，回归于儿童，回归于游戏 ”“管理方式只有适应与不适应之说，没有先进与落后之说”的观念意识。 著名教育家乌申斯基曾经说过：“ 教育的主要目的在于使学生获得幸福。”
学生的幸福感是指学生以学校生活和家庭生活为基础，对自我存在状态的主观心理体验，是认知、情感等心理因素与外部因素相互作用而形成的一种积极主观心理体验。为了更好地促进学生发展，学校、教师应该充分尊重学生，培养学生兴趣，回归本真教育，顺应孩子天性。 一、打造高效课堂，充分发挥学生主体 为了让学生更好地发展，不仅要让学生成为课堂的主人， 还要让学生成为学校生活的主人。为了开发学生的生命潜能，培养学生的兴趣爱好，学校要根据学生的兴趣积极组织学生参加各级各类艺术文化活动，从而全面培养优秀学生的综合素质。高效的教学引导学生积极、主动地参与学习，使师生、生生之间保持有效互动，为学生主动建构提供学习材料和时空上的充分保障，使学生形成对知识的真正理解。 二、全面提高教师的境界——把教学当作事业，把学生当作生命 教师对待教学的态度很大程度上决定教学的质量，尽心尽责，奉献自己，把教育教学当作事业，把学生当作生命，责任心强，锐意改革，乐于奉献，只有艰辛的付出才有丰硕的成果。教师在课堂教学中要注意学生自主自信的培养，把学生当作学习的主人，把学习的自主权还给学生，极大调动学生学习的积极性和主动性。 三、教师主导性和学生主动性做到最佳结合 教师的主导作用和学生的主动性具有内在联系，两者是互相促进的。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师主导作用。在教学理论和教学实践上，或者片面强调教师的绝对权威，或者主张儿童中心主义，这两种片面性都使教师不能正确指导教学过程和正确引导学生，并使学生陷于消极被动或盲目活动，也不能沿着正确的途径顺利成长。教师主导性和学生主动性做到最佳结合，这需要老师做到要以学生为中心，完成教学内容为目标，激发学生的学习兴趣为原则，让多数学生能在课堂感受到“成功”的方式，培养学生自主学习，学会独立学习。教师认真钻研教材，需要教师更广泛地充分准备教学素材，引领学生自己去发现学习中的乐趣，发掘学习中的成功感觉，真正自觉地掌握知识，真正持续地坚持主动学习。教师主导性和学生主动性做到最佳结合。课堂教学改革要求教师对课堂内容要科学预设，根据学习内容的特点提出具体的要求，并给学生以学习方式方法上的指导，使教学真正成为学生自己的事，将课堂真正还给学生，把学习的自主权还给学生，极大调动学生学习积极性。 四、改革要有目的性和方向性，请进来要适合时代的发展要求 学校的教学改革，改变传统的课堂教学模式，变学生们的自主学习，使孩子们变苦学为乐学，变被动为主动，给予孩子充分的自信，增加学生的兴趣，培养孩子的自主意识。我们不反对学习西方任何先进的东西，但是，在引进“先进”东西的时候，必须看它是否和我们的实际相匹配。学习不是不加选择的拿来！有的传统经验像茶垢，看上去其貌不扬，贸然改掉，损失很大。要好好的对待经验，改革不是一味的否定和破坏，更重要的是继承和发展。课改要进一步激发孩子们学习的兴趣，变死学为活学，变要我学为我要学，改变教学模式，顺应学生天性，让学生自主学习。
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