市教委去年在全市推出“零起点”教学后，在家长中引起了很大的反响，“面对学前教育参差不齐的学生，基于课程标准的教学怎么操作？”“取消纸笔考试后，评价的依据是什么？采取表现性评价检测些什么？怎么检测？”家长们焦虑，老师们彷徨。试点一年来，黄浦、金山两个区和35所学校围绕“零起点”、“等第制”展开研究，已取得不少经验。今年9月，这些经验就要向全市小学推广。
上海理工附小：拼音学习调进度增频率
每年一到暑假，不少幼升小的家长都会忙着给孩子报拼音班。去年开学初，上理工附小对一年级8个班237名学生调查发现，近40%的学生属于“零起点”，从未学过拼音。近50%的学生，通过幼儿园、家庭或课外班初步接触过拼音，大致认识声母、韵母，但发音不规范，不会拼读音节。近10%的学生入学前系统学过汉语拼音，发音准确，且具有拼读音节的能力。
针对这一情况，学校开展了基于课程标准及学情差异的拼音教学与评价的实践研究，校长丁利民介绍，该校的做法是“调整教学进度、增加教学频率及单课中拼音教学用时”。原先拼音教学用时9周，以往教学反映出，从未学过的孩子的确存在学习“吃力”的问题，因此，学校将教学时间增至11周。
“加的两周（12课时）教学时间，我们采用‘多频率复现’方式，也就是通常所说的‘三步一回头’，总共复习12次，增加拼音出现的频率，帮助学生记忆。”丁校长介绍，学生和拼音打交道的时间拉长了，难免容易产生厌烦情绪。教学中，老师们就采用游戏、儿歌、手势操等多样的方式，让学生在玩中学习。
针对近10%的学生系统学过拼音，上课好表现，爱出风头，而且慢节奏的学习也容易使他们产生不耐烦的情绪。如果教师长期不关注，会降低他们学习的兴趣，也易养成他们不专心听讲的习惯。为此，老师通过“小老师”的方式，让这批孩子发挥优势，激发学习热情。
为了增加这两周12课时的教学时间，学校将教材中最后一个单元“看拼音读课文识字”进行弱化处理。加上一年级结束时，没有期末考试，一学期的教学任务基本能完成。
“调整进度，增加频率”的实施过程中，老师们看到，零起点的孩子完全能适应学习的步伐，学得不吃力；绝大部分学生不规范的发音获得了老师的关注与纠正。拼音学习结束后，99%的孩子们认为自己学会了拼音，自信满满。95%以上的孩子均能在每一阶段正确认读所学的拼音。
卢湾实验小学：“翻转小卡片”评价新改变
在上海师范大学附属卢湾实验小学，老师和孩子们常会选择“翻转的小卡片”来一起完成学习。这是一节一年级的数学课《数墙》，让大家感到新奇的是，每个学生的课桌上都有4张小卡片，分别写着“算”、“听”、“说”、“找”4个字。
当小朋友认真倾听，找出录音中所说的数墙规律中的关键词时，老师微笑着评价孩子：“听得真认真，关键词找得真准，把代表听和找的小卡片翻过来吧。”得到评价的孩子非常高兴，翻转着桌上的小卡片……在小组合作中，他们会利用小卡片评价同伴们是否计算得正确。小组汇报时，他们又会利用小卡片评价汇报者是否说得清晰……
当所有的卡片翻转后成为一幅小拼图时，拼出的图案是学校吉祥物在向小朋友们跷大拇指。35分钟的时间里，学生们不仅收获了知识，还通过卡片了解学习的方法，认识到自己哪些知识有所缺失。
这些小卡片的不平凡功效，正是该校开展“零起点”教学的“秘密武器”。校长虞怡玲介绍说，《数墙》教学中，4张小卡片上每一个字都是根据教学目标中的核心关键架构的。这4个字把基于课标的教学核心外显在学生的面前，当达成一个目标时可以通过老师、同伴的评价和自我评价把这个目标的小卡片翻转。
在她看来，一年级的学生好胜心强，同时对这种显性化评价的方式非常感兴趣——因为最终全部翻转的小卡片不仅代表一节课中所有目标的达成，更发挥了评价的激励作用。
本报记者 钱钰 张鹏
