2014年初中教师双对接远程研修
课例研究学习说明
齐鲁师范学院 梁承锋
从今天开始我们将进入课例研究学习!课例研究学习的形式和前两天不一样，课例研究学习与我们今年的远程研修模式有很大的关系。今年的远程研修我们称作双对接远程研修，什么叫做双对接？第一：对接教学实践；第二、对接教学研究。它主要是解决我们往常参加的各种培训，在培训结束以后，我们仍然不擅长在自己的教学实践的现实研究我们的教学问题。因此，我们期望通过双对接远程研修能够提升大家在自己教学问题发生的现实，用科学和规范的方法来研究教学问题，来解决教学问题。我们在研修过程中还会发现一个词叫“混合式”。简单地讲，“混合式”就是线上线下相结合的研修，也就是说我们既有线上的学习讨论，也有线下的讨论，同时呢作好记录，把讨论的内容上传到平台上来。课例研究也是一个很重要的词汇，我们应该把“课例研究”作为一个词汇来看待，我们不能简单的把它拆分为“课例”和“研究”两个词。当然它是基于课例的研究。课例是教学实践当中的课例，研究是在教学实践当中所开展的研究。课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”。它是一个完整的系统的规范的过程。因此我们把整个的过程称作课例研究。它不仅仅是一节课，而是这一节课此前和此后所开展各种的备课、评议、研讨的基础上来形成的一个完整的过程。那么随后四天的学习任务是我们将学习两个必修的课例。其实我们今年开发了6个课例再加上2013年国培开发的两个课例，我们总共有8 个课例。按照2011年以来我们开展的双对接远程研修我们不能把太多的课例开放给大家，这样会分散大家的注意力。大家都希望既然网上有我们都要认真的学习。因此为了让大家集中精力有重点的学习好课例研究，所以我们选择了两个课例。虽然我们说这两个课例并不是这8个课例中最好的课例，但是他们的研究过程具有可观察、可学习、可讨论、可研讨这样的性质。比较清晰的呈现出研修组老师们通过课例研究所发生的变化。因此我们推荐给大家学习。其它6个选学的课例，我们会在校本研修期间给大家开放。
在我们随后的课例研究学习的4天，学习的重点，我想在蒋院长提供给大家5看的基础上，来锁定3个看。第一是看课例研究，而不是看课例。大家进入课例研究学习的时候、进入磨课平台，大家会觉得很快就看完了。因为大家习惯于去看课例，看课上的怎么样。这是我们平常的学习习惯，而我们这一次要让大家看课例研究，要看研究发生的整个过程，在研究的整个过程中来看研修组上课的老师和研修组所有的老师在通过课例研究发生的变化。我们不要拿自己去跟上课的老师去比较。我们不要做这样的评论：这个老师上课上的还不如我们学校的一个普通老师上的课。因此呢 我们要去看，通过课例研究，上课的老师和研修组的老师身上发生的变化，大家要去比较三次教案之间有什么样的不同。同样我们还要看过程，要看问题如何锁定。问题如何进行归因分析，如何根据问题的归因分析来确定预设的问题解决方案。包括，三次备课两轮打磨，要看整个的过程。大家不要简单的要看这节课去上得怎么样。因此我们课例学习的三个重点：看课例研究、看变化、看过程。提醒大家特别注意。
我们课例研究学习也有一些难点。那么这些难点是我们在2011年组织双对接远程研修以来，我们所发现的老师们身上所存在的三个难点。我们今年的学习内容、课程资源也根据这三个难点做了调整。第一个难点：是问题锁定。其实当我们反观反思我们的教学实践的时候，当我们去听别人的课的时候，我们也会发现一些问题。当时我们往往不能够坐下来和同伴一起定位这个问题，去锁定这个问题，用一句话去描述这个问题。往往是感性的感觉有问题存在，我们为了让我们的课例研究具有比较高的规范的研究的性质，所以我们第一点期望大家在课例研究学习期间能够关注问题锁定的过程。看他锁定的问题是否具有适切性，是否是真问题。锁定的问题是否具有可观察、可分析、可研究的性质，所谓的适切，就是这一问题要适切我们的学科，适切上课老师，适切上课老师所在的学校，适切上课老师所选择的这个班级的学生。我们不能去研究别的学科、别的学校、别的老师或者别的学生所存在的问题。那么，不适切的问题就不是真实的问题，就是假问题。那么可观察、可分析、可研究的性质意思是指我们要研究那些经过我们或者是我们的同伴互助的情况下，或者说通过我们学校的努力我们可以解决或者是某种程度上可以改善的问题。我们很难去研究宏观的、社会的或者是体制的存在的问题。那么，我们要研究我们教学现实当中存在的问题，我们的能力能得以解决的问题，因此呢问题不能太大太空，而要非常具有针对性。要能够用简要准确的语言来描述，这是问题的锁定。大家在课例研究学习的过程当中要看这两个课例是否是在问题的锁定当中具有这样的特点。第二个难点就是专业观课。这也是为什么我们在今年的课程资源过程当中用了一天的时间专门设置了课例研究中的专业观课，专业观课是一个比较大的研究论题，这也不是我们能通过一年的远程研修能得以解决的。在我们的远程研修结束以后，大家仍然存在着很多的疑惑。比如说观察量表如何制作？观课维度如何确定等等？这很正常，现在很多专家开展积极的研究，很多老师也在开展积极的探索。所以我们要假以时间，有耐心的来做这一件事情。从学习到开展课例研究，我们都要立足于从专业化的观课来开展我们的课例研究。
专业观课的三个难点：第一是观课准备。观课准备至关重要。他要在我们上课之前就要完成。首先要确定观察维度，维度当中确定了以后还要确定观察视角和观察点。同样根据我们确定的观课维度还要制作观课工具。比如观课量表或者是观课量规等等。那么量表的制作不是一件容易的事情，我们在课例学习过程中观察两个课例研究，他们的观察量表制作的不一定规范，不一定能够有效的指向研究问题，但是我们要看他们量表制作的过程，他们量表的制作哪些是可以借鉴的，哪些是需要修改的。所以我们提供的课例只是学习的材料而不是范本。因此，我们在开展课例研究的时候，在制作观察量表的时候不能够简单的把他们的观察量表拿来来使用。在观察量表的制作可能有一个两个或者三个，那么不能够由一个或少数老师来完成，我们全体研修组老师要进行有效的分工，分别采用不同的观察量表来进行观课。在观课量表制作完成以后、观课分工完成以后，也就是整个的观察完成以后我们要进行观课的实施。我们特别强调要进行现场观课，因为现场观课我们才能够仔细详细的全面的观察在教师学生之间所有生成的教学行为和学习行为。那么这是对录像的观察所不能替代的。在观课的过程当中肯定我们使用观察量表会做很多的纪录，随后的工作我们要对这些记录进行分析、梳理和归纳。那么最后呢通过分析来形成一些结论，形成我们的观课报告，观课报告是我们进行评课议课的依据，我们的评课议课呢不能够再依据我们的感性判断来给出结论或者给出建议，而要依据我们的观课报告才能够给出。这样呢才能够具有科学性，具有可信度。第三个难点就是问题的追踪。锁定问题本身就是一个难点，如果说我们整个过程，当中都能够紧紧的围绕这个问题，不偏离这个问题的研究，那就更难能可贵了，因此，在课例研究学习的过程当中，大家也要看这个研修组所有的过程从备课到研讨到观课到评课是否能够一以贯之的追踪问题。三次备课都能够紧紧围绕研究问题的解决来预设解决方案，来检验解决方案。那么在观课量表的制作、维度的确定和整个的观课的过程是否能够指向研究问题，评课议课包括到最后的总结是否都能够指向研究问题，这直接决定是否能够一以贯之的追踪问题。
按照蒋院长的设计呢，项目办也非常愿意，非常期望大家能够开展基于同伴互助的研讨，在课例学习包括我们随后的校本期间的课例研究我们会有很多的线上线下的研讨的活动，大家呢要做好记录并且呈现到我们的平台上来。但是，我们的作业今年会有所改革，能够尽量的让大家一目了然的知道作业是做些什么，让作业不再成为大家的负担。这四天的作业会由我们学科的省级团队，做一个研究，一个课例布置一个作业，在我们的课例研究学习开始之后来给大家布置。但是有一个硬性的任务，蒋院长已经给大家说了，也就是这四天我们学习了第一个课例研究之后，大概在第五天的上午，大家要提交一份课例研究的计划，这个课例研究的计划就类似于我们校本研修期间开展课例研究的一个模拟，就是一个演练。这个课例研究计划在我们校本研修真正开展以后是可以改变的，包括我们的上课人，所选择的那一节课、教材等等这都是可以改变的。我们只是对制作磨课计划做一个操练，当然、如果说能够做到一以贯之，也就是说我们校本研修期间能够沿用我们集中研修期间所制作的这个磨课计划则更好！在这里也给大家解释一下，至于我们磨课计划提交的形式我们也会在课例研究学习的第一天给大家一个提醒，让大家能够有一个地方来提交。
我们简单讨论了学习的重点和难点，当然，在我们研修的过程当中还有很多的问题，在平台上也有很多的方式和渠道来让大家进行讨论。当然，为了让大家及时的把问题反映到我们的学科组，反映到项目办所以我们也设置了一个QQ群，群号是：346150985，欢迎大家踊跃参加。预祝大家研修愉快！
谢谢！
