影响教师专业发展的因素

 

教师的专业发展是指教师的专业素质与能力不断发展和成熟的过程，是教师职业生涯的演进过程。特别是新课程的实施，对教师提出了更高的要求，教师必须转变教育观念、更新学科知识、调整智能结构、提高教学能力。这样才能促进学校的发展持续快速。因此，教育管理者，必须充分考虑到影响教师专业发展的主要因素，积极创造教师专业发展的场景和情境，促进教师的全面健康成长。

一、教师的专业理念是影响教师专业发展的根本因素

教师的专业理念是教师对教育、学生以及学习等问题的基本看法。教师专业理念的发展主要是指教师在职业生涯中不断适应教育的需要，更新教育观念，树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。以志存高远、爱国敬业、热爱学生、为人师表、教书育人的精神，勇于改革创新，与时俱进。在实际工作中，由于种种原因，部分教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清。导致他们缺乏发展意识，教育观念滞后，明显缺少发展的主动性，行为计划性差等。因此，在全面实施课改的新形势下，要注重教师先进教育理念发展的培养。对教师的要求，决不只是熟悉新课程，执教新教材的问题，而是课程改革的目标、教师的教育思想、教育手段和方法的变革。

二、教师评价制度是影响教师专业发展的导向因素

教育评价决定着教育发展的方向，教师评价决定着育人的目标， 教师评价工作的重要性因现代教育的发展而明显突出。但是，不从教师评价的全过程着眼、不从学生的情感个性、发展程度出发，而更多地停留在教师评价的选拔、甄别、鉴定功能上，制约了教师的专业发展，导致教师的教育教学工作出现了一些不适，制约了课程改革的深入。

在实际工作中，教师评价工作历来受到一些相关机制的制约，过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响，如教师专业技术职务的评审、聘用教师、尾数淘汰等人事制度的改革，依然需要教师评价的选拔和鉴别，为广大教育工作者实施新课程、促进教师专业发展提出了研究的课题。

我们要把教师评价作为实现学校管理科学化的有效措施、作为课改实验的重要内容来正确认识，关心教师的价值观和人格，尊重教师、理解教师、爱护教师，促进每个教师不断总结、改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，努力为他们的工作、生活创造一个宽松的发展环境。要不断消除教师对评价的抵触、矛盾、对立情绪和心理障碍，使教师对评价的目的、作用有正确的理解，把自己的成长发展与学生、学校的发展紧密结合起来，把自己看成一个学习者和创造者，不断充实、丰富、完善自己，提高自身素质，走上良性而有效的专业发展轨道。

三、教师提高的制度是影响教师专业发展的重要因素

教师要有开放的知识结构和人格心理结构才能适应新课程对教师角色的多样性与开放性要求。但教师素质现状与发展能力却存在较大的差距。师资管理模式的封闭性与强制性，教师继续教育主要是纵向的学历教育与封闭式培训，教师工作缺乏自主性和灵活性。教师实际处于行政管理者的权势和研究工作者制造的理性的“双重压迫”中，导致教师失去自我发展的动机或动力，从根本上阻止了教师的成长之路。因此，转变学校的内部管理方式，要真正根据教师发展的需要确定管理制度和机构、重视管理中人与人之间的真诚交流，及精神、情感与文化氛围的建设，为教师的发展服务，为弘扬教师美好的人性服务；教师继续教育不必强调专业对口，教师应有权力根据自己的发展需要选择继续教育的专业、课程，加强综合性学习，以适应教学的“交往性”活动要求，形成由训练模式向开发模式转变；要给教师多点自由支配的时间，给教师广阔的空间，给教师丰富多彩的生活。这样，教师才能适应新课程的实施，教师才能以自身的发展去促进学生的发展。

四、教师的需要层次是影响教师专业发展的现实因素

教师的职业，不仅仅是奉献，在一定意义上说，也是一种需要。教师的专业发展，一方面来自教师的内在需求，另一方面与教师的生活环境密切相关。教师生活环境大至时代背景、社会背景，小至学校文化、课堂气氛等。要促进教师的专业发展，不仅要重视教师主体的价值，同时要重视外部力量的协调与支持，两者缺一不可，相辅相成。

美国心理学家马斯洛的需要层次理论，把人的基本需要分为生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需要五个层次，只有在低的需要解决后，才会真正有能力向高的需要。随着教育改革不断深化和教师专业化进程日益推进，教师的需求是影响教师专业发展的现实因素。目前，教师所面临的压力问题日益凸现，工作强度超过平均，社会期望高等。然而，教师自身要发展，却受到现实的制约。教师待遇低、工作环境、氛围等因素直接影响到教师的发展，满足不了教师的发展需要。举一个例子，教师参加培训，自己要解决培训费，参加学历教育，大约需要三年时间和一万元的资金，教师对需要的层次依然处于低水平，怎么能促进专业发展呢！

所以，作为学校，要充分考虑到教师的现实需要，积极创造有利于教师发展的环境，营造民主、开放的学习氛围，使校长与教师之间能够相互信任、相互支持和相互理解，实现平等对话与交流，由教师自主，自律地结成学习型组织或者团队，形成互相理解、互相学习、互动思考、协调合作的群体，想办法解决教师的需要，提升教师需要的层次。